基于动态学情的小学英语阅读课教学调整研究

摘 要：由于偶然性和波动性，学情会呈现出动态变化的趋势，所以课堂教学也是不可预知的。在小学英语阅读课的教学中，教师要结合实际的动态变化，不断研究不同类别及其价值;不仅要充分尊重弹性预判，还要顺应可变思维，根据课堂的实际情况不断调整教学的方向，实时改变教学环境，提高课堂教学质量。

关键词：动态学情;小学英语;阅读教学

学情与每个人及其教育活动的改变息息相关，包含很多复杂的内容，这也决定了它的动态性。在小学英语的教学中，分析学情的时候经常会出现以下几种问题：拘泥于静态教学，忽视动态教学;受思维定式的影响，绝不允许教学计划外的内容出现在课堂上，也就是说，教育的技能不在前期预判性，关键是要能根据情况灵活地引导学生进入课堂中。课堂属于学习的一个动态过程，学生是其中最大的“变数”和“意外”。教師应该根据学情的变化对课堂进行灵活的调整和指导。

一、尊重弹性预设

课堂教学属于预设和生成的结合体。在预设方面，不光要考虑教学计划的实施，还要留有弹性，给学生一定的空间和时间进行知识的升华。建构主义理论认为，知识是由自身所构造的，学习者要从自身出发，结合自己的生活经验背景，构建对客观事物的看法。所以，在教学的过程中一定会出现和学生水平相近的学情，以及超出能力的学情。例如，牛津版英语五年级B Unit 6 A PE lesson阅读部分，教师正在带领学生上体育课，学生听教师指示做动作，目标就是让学生听懂、会说相关的动作英语指令，能理解祈使句的意义和使用方式[1]。这节课属于本单元的第一课时，所以在教学中学生不能很好地理解课文中的短语，更难把握祈使句所表达的含义。在发现这个问题之后，教师将学生带到操场上，用英语组织了一节体育课，让学生在英语的指示中完成任务，“Lie on your back.Now，lift up your left leg and touch it with your right hand.Then lift up your right leg and touch it with your left hand.Do this ten times.”学生还可以进行分组练习，并且互相提出意见。学生做着感兴趣的事情，快乐地完成学习计划。

二、顺应变性思维

随着教学的不断深入，学生的思想观念也在不断变化，这是人类发展的必然趋势，面对这种情况，教师要利用积极的教学观念、先进的教学手段来促进学生学习质量的提升。以译林版英语五年级下册Unit 8 “Birthdays”的 Story Time为例，教师组织学生讨论文中来自中国的SuHai、SuYang以及来自英国的Mike的生日活动，阅读结束后，文本中问到生日当天他们吃了什么，没有做比较，更没有深入分析为什么。由于中国人和英国人过生日吃的食物不同，所以教师发现了可以作为学生体验文化多样性的机会，于是让学生展开讨论中西方文化之间的不同。在学习结束后可以引导学生进行讨论：为什么Mike过生日不吃面条？有学生回答：Because he is not Chinese.He eats a birthday cake.教师观察到，学生发现了文中人物在生日时吃的食物不同。为了展开讨论，教师特意引导学生继续探讨。在这个教学环节中，阅读任务完成后，教师首先发掘文本后面的知识内容引导学生思考，又对比不同国家的饮食文化，以此来重点说明不同的国家文化也不相同。紧接着又借着学生提出的问题“生日饮食文化没有差异”进行教学资源的二次延伸，实时调整教学计划，逐步引导学生，鼓励学生的个性化发展。即使学生对教师的观点不认可，教师也要仔细听取，认真评价，要尊重学生的思维多样性，提升学生的创新思维。

三、正视未测学情

课堂上经常会发生不可预知的“价值未知型”学情，它会习惯性地干扰课堂教学的进行，影响学生和教师之间的沟通，教师要根据课堂的实际情况调整教学计划，合理选择隐性资源，引导学生找到学习方向，不能一味地追求动态教学，不然就会受到没有价值问题的影响，导致教学计划难以进行[2]。教师要客观地选择教学资源，认真分析，合理规划课堂活动。译林版英语五年级下册Unit 7 Chinese Festivals阅读课，教师引导学生讨论中国传统节日，询问学生相关节日的信息，有的学生回答：I dont like Chinese festivals，so I dont want to know about them. I like western festivals，why do we have them？We can have Spring Festival everyday，can we pass these festivals ？学生的回答比较消极，教师要及时发现问题，找到问题出现的原因，可以给学生讲解一些我国传统节日的相关故事，让学生充分了解传统节日的历史和文化传统。

四、总结

学情是个比较复杂的过程性状况，所以课堂教学会因为动态的学情而产生新的状况和变化。在小学英语的阅读课上，教师要着眼于学生的实际学习情况，结合课堂教学中出现的动态学情，对其进行认真的研究、分析和实践，实时调整教学计划，合理安排教学进度，有效提升教学效率，提高课堂教学的水平，促进学生英语能力的提高。

参考文献：

[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤，译.北京：教育科学出版社，1984.

[2]金亦挺.基于弹性预设下的课堂教学生成[J].当代教育科学，2019（22）：32-34.

作者简介：李江云（1976—），女，汉族，山东临沂人，辽宁师范大学本科，临沂南坊小学教师，研究方向：小学英语教学。