生本课堂理念下小学语文阅读教学推进策略

王飞

阅读是语文教与学的主要内容，字词句段知识、篇章结构分析、情感认知与表达等都需要学生从阅读中获取。生本课堂是让学生在教师的指导、引领和促进推动下发挥主体性，在和谐生态、轻松愉悦和智慧生成的课堂进行阅读与品悟，获得阅读习惯的养成，方法和能力等的提升。

一、课堂游戏让生本性凸显

小学语文阅读教学需要将文本与学生的已有知识、生活认知与体验等结合，通过生成学生感兴趣的学习活动来推动他们积极参与、阅读主体性的发挥。游戏教学法借助游戏活动，带入情境，让学生感知文本的要学，推动和激发他们的能学，从而在轻松、娱乐与合作中完成阅读任务，获得阅读吸纳与提升。

例如，《爬山虎的脚》一课的题目非常新颖，文章的写作中心明确，“爬山虎”这一植物名字含有比喻性，说明这种植物善于攀爬，而它厉害在“脚”上，那么，它的“脚”是什么样的呢？又会是怎样爬的呢？

在课堂教学开始时，教师可以围绕课文教学内容带领学生进行猜谜游戏，第一个谜语谜面是：“上搭架，下搭架，串串珍珠藤上挂。”谜底是“一种植物”。这个时候学生的兴趣往往会被充分激发出来，并且最终会猜出谜底是“葡萄”。接着教师可以继续让学生就“丝瓜”出个谜面，让学生学会仿照前面的谜语进行设计，以训练学生的语言迁移运用能力。接着教师继续引导学生：“我们猜的这两个谜语有一个共同点，大家能发现吗？”然后，引导学生想一想，还有哪些植物是善于攀爬的。如此，学生对爬山虎有了初步的认识。这个时候教师可以继续引导学生：葡萄、丝瓜需要我们人类为其搭架，如果不搭架的话他们只会匍匐在地面。而我们今天学习的这一课中的植物比较厉害，不需要搭架，就是看似光滑的墙面它也能攀爬。那么，它为什么厉害呢？这样，通过猜谜、交流等游戏性的活动，激发学生阅读课文，探究爬山虎为什么善爬，形成阅读的主动性和主体性。

二、自主合作，生成主体阅读

生本课堂理念下的小学语文阅读课堂中，学生的主体性发挥需要教师的组织、引导和调控。教师在趣味性强的导入环节设计和运行之后，能够让学生带着问题进入阅读的状态，但是学生怎么读，会有多少阅读收获，则是课堂要关注和引导的。在阅读课堂上，教师要引导学生发挥主体性地读，要有自主和合作阅读活动开展后的效果。

比如，在《观潮》一课的阅读教学时，通过涨潮图片，让学生感受涨潮的壮观景象，引领学生有兴趣地进入文本的阅读中去。这里，教师就要给学生提出一些阅读任务，如课文中的一些不认识的生字、成语怎么办？在阅读中有没有看出文章的写作顺序，可以用哪些词语进行概括？文章是怎样描写涨潮景象的，能不能看出写作的顺序和写作艺术？这些问题，教师可以引导学生从基础的字词、句子的角度，可以从散文的描写角度，还可以从一篇文章的写作顺序和情感表达的角度，让学生知道一篇文章的阅读要注意哪些方面。这里，教师还要注意在学生个体自主阅读的基础上，让他们进行合作交流，给他们活动的时间、空间与问题解决的方向。然后，让各小组就文章的一个知识点，或者一个部分、一个问题的解决进行汇报，其他学生倾听并进行评议，帮助发言的学生进行问题的完善。

三、丰富阅读，提升主体阅读

在小学语文的教学中，起点是阅读兴趣的点燃，发展是在自主和合作阅读中获得一定的阅读方法和技巧，能在主体性发挥中识记一些基础语言知识，获得一些语文阅读素养的积累。而小学语文的阅读教学不仅局限于教材上所学课文的阅读。教师在课堂教学中，检查、训练和提高学生的阅读能力和效果，还要重视有趣味性的小文章、小片段的拓展阅读，就个别小的阅读知识和能力点进行训练，还要通过类文对学习中的一个阅读能力、方法进行比照训练。这里，就能让学生拓宽视野，也能获得阅读思维的训练和发展。

比如，在《守株待兔》这一课的教学中，因为课文是以文言文呈现的，学生阅读有一定的难度。教师可以先给学生展示图片，让他们对照“守株待兔”的圖片看图说话，了解这个故事的内容。然后，让他们在解决生字词的基础上，进行文本的阅读和背诵，之后，小组合作对课文内容进行补充，用现代汉语进行表述。这里，教师对学生进行了简单的文言文翻译的训练和指导。之后，可以进行一些阅读拓展，如让学生阅读“刻舟求剑”“揠苗助长”等成语故事。之后，进行《南辕北辙》的链接阅读时，可以让学生先读读现代文表达的“南辕北辙”故事，待学生都知道这个故事和寓意之后，再对照文言文的版本进行阅读。如此的拓展使学生不再对文言文有太多畏惧心理，也能找到这样的小文言文片段阅读的方法。当然，在阅读学习中，教师还要给学生进行自主巩固、训练和提升的机会。让他们自己小组在手头资料中找一找小的文言文片段，进行小组合作阅读。

另外，就单元学习而言，教师还要重视阅读方法的归纳与指导。文章学习之后，可以设计一定的具有探究意识的问题，让学生在课堂上进行思考和解决。如四年级第一单元的《观潮》《繁星》两篇文章分别对涨潮、繁星进行了描写，教师可以和学生交流景物描写的方法。还可以就这两篇的事件叙事的条理性进行深度学习，从而让学生掌握观察篇章中精彩部分的写作技巧，掌握有重点的阅读方法。当然，学生广泛地阅读，做一些摘抄、笔记和批注等也非常必要，这将不断提高学生的有效阅读的能力，从而提高他们在课堂阅读的能力和效果。

总之，在小学语文阅读教学中要确立学生课堂学习的主体性，更要采取适合学生学习和发展的推进方法，充分发挥学生在课堂教学中的主体作用，通过游戏教学场景的创设、自主合作阅读以及丰富拓展阅读的推进，让学生爱读、能读、会读。