在初中历史教学中培养学生史料实证意识的策略

摘 要：历史学科核心素养包括家国情怀、历史解释、时空观念、史料实证及唯物史观。其中，史料实证意识是最为重要的，如何对学生的史料实证意识进行培养是目前教学的重点。初中是培养学生核心素养的重要时期，在实际教学中，教师应注重培养学生的学科核心素养。本文阐述了史料实证概念，分析了史料实证意识培养的原则，并提出了培养策略，以期为广大初中历史教师提供参考。

关键词：初中历史;史料实证;意识培养;核心素养

中图分类号：G427                                  文献标识码：A                                    文章编号：2095-9192（2021）27-0072-02

引  言

在培养初中生史料实证意识的过程中，部分教师对史料实证的概念不了解，未能按照有效教学原则进行教学，导致培养效果不佳。在实际教学中，教师首先应端正自己的史料观念，鼓励学生进行自主探究，培养学生分辨是非的能力，帮助学生树立正确的观念;其次应意识到教材是教学的基础，并基于教学内容选择正确的史料，培养学生的历史解释能力。此外，教师还可以运用问卷调查的方式了解培养效果，并根据相应的结果改进教学策略，从而提升学生的历史学科核心素养。

一、史料实证概念的界定

史料实证是指人们对已经获取的史料进行分析和探究，并运用可信度相对比较高的史料将历史事件进行重现的一种方法[1]。历史是已经发生的事实，我们只能结合现有的历史史料加以推论并进行考证。在考证分析和探究的过程中，我们应逐渐认识到历史的价值，从而树立正确的历史观念，培养历史时空观。所以在学习历史的过程中，学生必须重视对史料的收集、整理和辨析，提高自身对史料的选择能力，这是进行高效学习的重要前提[2]。

学生对历史的认识应建立在可信度较高的历史史料基础上。利用证据进行推论，总结历史规律是当前学生学习历史的重要方法，也是目前学生应该具备的必要能力[3]。史料不仅包括文献记载，还包括相应的文物及器具。文献记载是记录人们以往的言行和相关事件的，而相应的文物和器具是前人的生活用品、生产资料和社会交际工具的遗存，是对人们行为轨迹的一种记载，可以帮助我们更好地学习历史。历史是一个凸显人文性的学科，学习历史应有所依据，而史料实证是培养人们证据意识的最佳方式[4]。

二、史料实证意识培养的原则

史料实证意识的培养也应遵循相应的原则。首先，真实性原则。教师所选取的史料应真实可信，在教学过程中，教师不能不问史料的出处，而是要保证史料的真实性，从而帮助学生打下良好的基础。其次，开放性原则。在教学时，教师不能只局限于教材，不能只为印证教材观点选择史料，要多层次、全方位、辩证地选择史料。再次，适用性原则。教师所选择的史料还应基于教学内容，不能完全脱离教材，否则无法达成教学目标。最后，可读性原则。教师选择的史料要具备一定的可读性，以激发学生的学习兴趣，为接下来的历史教学提供便利，并提高学生的核心素养[5]。本文依据这些教学原则提出了相应的教学策略，希望可以为大家提供参考。

三、史料实证意识培养策略

（一）端正自身史料实证观念，鼓励学生进行自主探究

在初中阶段史料实证意识培养的过程中，教师应端正自身的史料实证观念，以身作则，潜移默化地影响学生。在以往的教学中，教师也会采用史料，但是史料的选择过于单一，只是为了论证教材内容，容易限制学生的历史思维。

在新时期，首先，历史教师要引导学生结合历史问题进行相应的历史探究，提升学生的历史分析能力，进而培养学生严谨的思辨意识和思维品质。

其次，历史教师要提高专业素质，提升教学能力。要想培养学生史料实证素养，教师本身就要具有较高的史学素养，在教学过程中逐步做到史论结合，从而培养学生的证据意识[6]。

最后，教师应鼓励学生进行自主探究，提升学生的自主探究能力。

例如，在讲述“统一多民族国家的初步建立”的相关内容时，教师可以利用纪录片、图片、地图及古书等讲述秦统一六国的过程，使学生明白历史实证的重要性，加深对这部分内容的理解。

（二）培养学生史料分辨能力，使学生认识到史料的价值

在培养学生史料实证意识的过程中，教师应明白，若想提高学生的史料实证能力，首先应培养学生的史料分辨能力[7]。在浩如烟海的史料中，教师要引导学生学会自主归纳，就相应的历史问题进行史料区分，确定其来源和性质，使学生在探究和应用史料的过程中，认识史料的价值，提高历史学习能力，为接下来的学习奠定坚实的基础。

例如，在讲述“正面战场、敌后战场和抗日战争的胜利”的相关内容时，为引导学生深入认识抗日战争中日本人的侵略行径，教师可以展示一些史料，这些史料可以是老照片，可以是参加过抗日战争的老兵的回忆录，也可以是当时中国新闻、报纸的报道，逐渐引导学生意识到史料的作用，从而培养学生的史料分辨能力，为接下来的历史教学奠定基础。

（三）基于内容选择正确的史料，培养学生的历史解释能力

在进行史料实证教学的过程中，教师还应基于教材内容选择正确的史料，并采用多种史料论证的方法，来激发学生的学习兴趣，培养学生的历史解释能力，进而提升学生的历史学科核心素养[8]。

例如，在讲授“寻求国家出路的探索和列强侵略的加剧”的相关内容时，教师可以依据教材内容，让学生分析相关事件，例如，洋务运动时期，中国在如火如荼地搞改革，为什么最终却以失败收场？为什么甲午海战的战败标志着洋务运动的失败？教师可以让学生进行探究，从而培养学生的史料实证素养，逐步提高学生的历史解释能力。此外，教师还可以询问学生为什么中国只沦为“半殖民地”，让学生进行进一步的探究，进而提升学生的探究能力。

（四）进行问卷调查以调整教学策略，培养学生的历史学科核心素养

在历史教学过程中，教师还应认识到学生的兴趣爱好不同，所能接受的教学方式也不同，所以在进行史料论证的过程中，可以采用问卷调查法了解学生的兴趣、爱好，并据此调整教学策略，以提高学生的学习效率，培养学生的历史学科核心素养[9]。

例如，教师在讲授初中历史的相关内容时，可以通过问卷调查，对学生的兴趣进行分析，以学生更加喜欢的教学方式开展教学，从而提高学生的历史学科核心素养。

结  语

综上所述，史料是研究历史的根据。在初中历史教学中，教师应意识到史料的重要性，注重培养学生的史料实证意识，让学生在探究中提升历史学习能力，加深对历史的了解，进而提升学生的历史学习效率。

[参考文献]

庄华观.如何在初中历史教学中培养学生的史料实证意识[J].当代家庭教育，2019（34）：106.

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錢少珍.初中历史教学中史料实证素养培养策略[J].学园，2018，11（20）：99-100.

张骏.初中历史教学中培养学生史料实证素养的策略探析[J].中学课程辅导（教师教育），2020（13）：21.

李枝花.在初中历史课堂教学中培养学生史料实证素养的策略分析[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（12）：38-39.

倪菊梅.初中历史教学中如何培养学生的史料实证素养[J].教育界，2020（23）：47-48.

罗柏林.浅谈初中历史教学中如何培养学生的“史料实证”素养[J].中学课程辅导（教师教育），2020（10）：98.

庄华观.如何在初中历史教学中培养学生的史料实证意识[J].当代家庭教育，2019（34）：106.

作者简介：施建军（1981.5-），男，福建晋江人，本科学历，一级教师。