语文教学先坚“识”才坚实

曹晓胜

在我们的现实生活中读、写错字屡见不鲜，一个个看似幽默搞笑的闹剧或者“悲剧”，但在嫣然一笑之余，细思极恐，追根溯源正是识字教育中的无视或习惯性的忽视，教育的悲喜剧才衍生为社会的悲喜剧，潜藏着教育中不可忽视的教育之殇。

几十年来，小学语文识字教学改革与探索的脚步始终没有停止，特别是随着课程改革的不断深入，教法的异彩纷呈，研究浪潮的掀起，识字教学改革也走向纵深。从枯燥乏味到趣新颖;从机械呆板到人文浸染;从封闭单一到开放多元;从唯唯诺诺到敢于表达;从死气沉沉到激昂碰撞。但是，透过这一个个所谓示范课、公开课和优质课，喧嚣退去，总觉得还缺少点什么。

一、现象：识字之“识”的缺失

《趣味汉字字典》前言中说“一个个汉字，就是一幅幅生动展现古人生活的风俗画，在这画卷里脉脉流淌着我们民族文化的心理潜流。”可见汉字中蕴涵的文化意蕴，肩负文化传承的识字教学，必须先从教师的正确认识开始，否则，比将走进学生记忆的反面——对字的错误认识。

案例一“潜”的读音

当学生读到《春夜喜雨》“随风潜（qi?n）入夜，润物细无声”时，教者未表任何异议。突然，一个学生弱弱的说：“老师应该读‘qián”。教室出现了骚动，老师也表现出犹豫。可见，当下很多教师教学时对“识”字准备不足。

如果说字音因为停顿的短暂而难以发现，那么字的书写错误却也被一次次地无视，只有仔细观察才能让其原形毕露。

案例二“口”字的写法

关于“口”字的写法，（正确写法三笔：?┐;错误写法：?]）笔者对一所小学不同年级部分班级进行随机调查，结果如下：一、二年级错误率13.6%，三、四年级错误率48.3%，五六年级錯误率57.4%。

案例三杏花与桃花的区别

一年级识字1中关于“杏花”与“桃花”的教学片段：

出示彩色杏花和桃花图片

师：杏花是粉红的，跟老师读粉红的杏花。

桃花是什么颜色的呀！

生看完图片回答：紫色的、粉红的、雪白的

笔者与之交流：一是我们在与学生的联系或检测时，以往所呈现图片都是黑白的;二是对于花的认识，不能局限于颜色，还可以从形、味等多方面认识，尽管本课重点不是在杏花与桃花的认识，但可以肯定，对教学细节要有“吹毛求疵”的态度。

二、审视：识字之“识”的释义

《语文课程标准》指出：识字写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点。

识字本身不是终极目的，不能贻误阅读，也不能牺牲其他教学任务。识字教学是语文教学的“瓶颈”。语文教学的根基不扎稳筑牢，那这个语言教育的“大厦”岂不是一座“空中楼阁”？正如崔峦教授所言：小学是学习语文的起步阶段，特点是“小”，既有工具性的性质，还有基础性的特征，识字教学直接影响语文教学质量。

三、注解：识字坚“识”之路径

1.避免信口开河，自省教学细节

对汉字音、形义识记的过程，是对汉字信息的加工过程。

教师分析字理是教师的加工，作为教学手段，要确保针对特定学段学生讲解字理的有效性，与其认知水平、接受能力相适配。

学生理解并接受了，才可内化为他自己的加工，才能有效促进识记。汉字字情具有复杂性，学生的记忆加工具有多样性、独特性，目中有人的教学，必须接纳和尊重学生对汉字信息的独特方式。

2.纠生错误认识，莫要习惯认同

除了面对学生的不良习惯，还要和层出不穷的“错别字”作坚持不懈的“斗争”，并称为小学教育的“顽疾”，是小学语文教师应该研究和着力的方向。对于学生的“习惯性错误”切不可逐渐认同或许可。

3.警醒信息来源，增强溯源意识

为了工作的便捷，我们网络依赖性也越来越强，但浩瀚的资源中，充斥着各种谬误，如果采取拿来主义，就会陷入教学误区，因此我们必须养成溯源意识获取正确的认知，避免“以误传误”现象的重复再现。

四、识字坚“识”之实践

1.引导观察，在发现中识字。

学生识字过程应是积极观察、思考、发现的过程。要以学生为主体，引导学生善于观察、细心对比，从而达到自主学习的目的。如我在一年级的语文园地：读读比比“人—大、日—目、二—土”，让学生仔细观察它们的区别，发现“加一笔、减一笔”的认字规律和方法，体会了学习的乐趣，增强了成就感和自信心。而在学习“告”时，学生就编谜语“一口吃掉牛尾巴”。只要是思维碰撞的火花，言之有理，我都及时给予肯定鼓励。

2.互帮互助，在合作中识字。

众多的学生必然存在个体差异，难以一一关注。小组互助、交流学习识字方法，互相检查、互相指出错别字，形成资源共享，互相启迪，互相借鉴，整合不同的观点，汲取彼此的智慧，从而达到共同成长，共同进步的目的，是最好的解决方式。

3.联系生活，在开放中识字。

识字并非独立的语文教学环节，如果只局限于课堂、书本的识字量远远不够。要引导学生从小树立大语文观，在生活中识字，在开放中识字，多渠道不断扩大识字量。

校内标语、地图、黑板报、宣传栏;校外广告牌、路牌、包装、说明等;家里各种报刊、杂志等。生活中汉字无处不在，要鼓励学生多问、读、认、记。

为了让学生积极、主动地认字。教师可以：（1）让学生自制“识字小报”，动手剪、帖、画、写自己的识字成果，通过评比，变“要我认”为“我要认”。（2）自制“识字袋”，收集认识的字，记录识字的点滴进步。（3）开展“识字”专题活动。如“水果王国、动物王国、蔬菜王国”等专题场景识字。既易记易学，又激发兴趣。

总之，识字教学不能千课一面、千篇一律成为学生一种负担，应引导学生积极主动，让一个个方块汉字，化为一个个有个性、有生命、充满智慧的东西，进入孩子的世界，走进孩子的心里。

参考文献

[1]《小学语文课程标准（2011版》.

[2]施茂枝.《语文教学通讯》《诗意的乌托邦——对部分科学识字理论与实践的的思考》.山西师范大学，2011年第Z3期第13、14页.