主题审议背景下，幼儿园班本主题的实践与研究

施佳燕

◆摘  要：主题审议是教研促进幼儿园教学课程有效、科学实施的理论保障。为了全面深入推进我国幼儿园教育课程园本样本体系建设，提升我国幼儿园教师教学执行力，促进我国幼儿园教师教学质量的不断提高，幼儿园应积极开展“主题复习”背景下的教学活动设计，实施园本教研活动。在活动现场，围绕以年段为单元的主题教学活动，通过现场教学展示、答疑、论证和实践设计，有效解决了设计困惑，追求了教学和科研的有效性。

◆关键词：主题审议;幼儿园;班本主题

幼儿园课程改革的推进体现了我国在教育体系不断完善的过程中，更加注重幼儿学习能力和行为习惯的培养。通过逐步实现科学合理的幼儿教育，幼儿教育真正成为整个教育体系中不可或缺的重要环节，使幼儿教育能够承担起更重要的启蒙幼儿、激发幼儿学习兴趣的基本功能。在幼儿园班本课程改革的过程中，由于长期受传统教育模式和教育思想的影响，无论是教师还是幼儿的家长，在一些关键的工作环节都不能及时改变自己的观念和行为，严重拖慢了班本课程改革和实施的进度。本文将从以幼儿为本的角度出发，探讨促进班本课程开发的具体策略。

1当前阶段幼儿教育班本课程开展存在的问题

1.1班本课程不能完全契合幼儿的心理认知

幼儿独立思考活跃，想象力丰富。班本课程教学的基本要求是充分满足培养幼儿独立思考能力和幼儿想象力教育的要求。在幼儿的日常教学活动中，教师应该为每个幼儿设计一些想象力丰富的数学游戏，帮助每个幼儿充分发展想象力。班级总部课程内容的整体设计在于能够快速集中全班幼儿的集体注意力，调动全班幼儿在集体学习活动中的积极性，让所有的幼儿都能从科学游戏中快速获得科学知识，培养学习兴趣，尽快更好地适应我们幼儿园的整个集体生活。然而，在一些幼儿园的班本课程设计中，我们发现一些幼儿园将班本课程的开发作为应对检查的临时任务。幼儿园教师在没有考虑到本班幼儿的实际能力和需求的情况下，设置了许多无效的课程改革活动，不符合幼儿的实际能力和心理需求。负责班本课程开发的教师没有深入幼儿群体，设计的班本课程没有经过严格的审查、评估和修订就仓促进入实施阶段。没有幼儿能力和需求指导的班本课程设计远远没有以幼儿为中心，班本课程的实施也达不到预期的效果。

1.2幼儿园内部建设水平不足

班本课程的发展要求幼儿园能够形成良好的教学体系，班本课程的设置和实施能够充分考虑幼儿和不同班级的差异。但在一些幼儿园，有些班级在能力不足的情况下被迫进行难度较大的班本课程，或者有些班级在形成自己的节奏和规划后，被要求参加统一规划的班本课程，大大降低了这些班级原有的教学效率。造成这种特殊情况的主要原因是幼儿园课程建设管理水平严重不足。幼儿园班级管理人员为了最大限度地减少管理工作，完成任务，采取传统的“一刀切”的管理模式，忽视了全班基础教育课程的组织和实施。这是一个非常系统、渐进的发展过程。在实施班本课程的全过程中，必须注重个人和班级基本能力的培养。

1.3幼儿父母不配合

长期受传统教育理念和模式的影响，受许多家长个人经历和经历的影响，在幼儿园教育中，一些家长注重培养幼儿的“看得见”的能力，如绘画、唱歌、跳舞等。一些家长并没有深刻理解班本课程的本质，认为班本课程的开发没有教会幼儿实践技能。因此，在一些班本课程的实施过程中，一些家长无法与幼儿园认真沟通。一方面是幼儿的家长不适应，因为这些家长和幼儿园对幼儿的培养有不同的侧重点和关注点;另一方面，这些家长对幼儿教育的本质没有深刻的认识，忽视了幼儿早期教育的主要目的是培养幼儿的兴趣和发展幼儿的智力。幼儿家长在班本课程开发中缺乏合作，大大降低了班本课程开发的效率和效果。

2幼儿园班本课程实践

2.1根据幼儿的兴趣和需求创建基于班级的课程

对于幼儿来说，因为年级小，刚接触这个世界，对外界的一切都充满了好奇，一有机会就会采取一系列的行为去探索和尝试。因此，幼儿教师应充分把握学龄幼儿的这一心理特点，从满足幼儿的学习兴趣和特点出发，合理开展教学，充分发挥幼儿园班本课程的导向作用，达到事半功倍的良好教学效果。在充分满足促进幼儿好奇心的需求的同时，完成对其独立探究能力的培养，帮助其掌握更多的知识。比如春天来了之后，老师建议幼儿可以表达自己对春天的整体认识，组织他们一起讨论春天的气候特点，然后根据他们讨论的结果组织创作一堂本地化的《寻找春天》活动课，鼓励幼儿在老师家长的细心陪伴下积极进入春天的大自然，收集与春天密切相关的童话和风景图片，在春天课堂上分享。这不仅可以有效加深幼儿对春天的整体理解，增强他们的日常社会生活体验，还可以进一步提高他们的肢体语言表达、逻辑归纳和总结分析的综合能力。

2.2有效应用新技术，引导幼儿主动参与课程实践

每个幼儿的实际情况不同，对事物的认知也不同。同时，随着现代化进程的不断推进，各种先进技术已经越来越多地应用到日常生活中。因此，教师在组织实用的课堂型课程时，可以选择“春天来了”为主题，让幼儿使用智能手机、数码相机等设备记录自己的春天，并根据自己的想法使用PS等原件调整自己的照片，然后在课堂上组织一次“春天摄影展”，为幼儿提供一个展示照片的平台，鼓励他们拍摄有趣的故事，并选择拍摄相应照片的原因。这样既能调动幼儿的主观能動性，让幼儿有足够的成就感，又能增强幼儿的新技术、设备应用能力和自我表达能力，让老师更清楚地了解幼儿的实际想法，为后续的课程优化提供更真实可靠的参考。

2.3认识到家庭教育的重要作用，并引入父母的力量

家庭和学校是幼儿生活和成长最重要的地方，家庭教育对幼儿的发展也起着决定性的作用。因此，为了最大限度地发挥班本课程的教育功能，幼儿园应与时俱进，认识到家庭教育的重要作用，将家长的力量引入到班本课程活动中，争取家长的理解和支持，共同完成课程框架，从而为幼儿的全面发展做出更大的贡献。比如，在推进故事化课堂课程的实践时，教师可以以家庭为单位，多个家庭可以一起扮演角色扮演故事，从而激发幼儿的主观能动性，同时帮助他们更深刻地理解故事的内涵，完成对幼儿的全面教育，从而在提升幼儿的综合素质方面发挥更大的作用。

2.4从“知识”到“素养”

幼儿园各班的基础教育课程以“人的成长”为教育的重点和核心，重点教育突出学龄幼儿的能力培养。在教育理念的指导下，以幼儿生活中的经验分享为重点，以激发幼儿的学习兴趣为重点，以幼儿游戏般的体验活动为表现方式，在真实自然的生活过程中，利用幼儿个性化的生活方式，创造未来给每个幼儿充分语言表达的最佳机会。引导幼儿在课堂上参与基础教育课程的各种实践活动，提高对人性、社会和自我的正确认识，形成初步的创新创业精神、实践创新能力、科学和谐的人文艺术素养和社会环保意识，培养绿色社会主义责任感，树立健全人格。比如《园长小助理活动》就是每四个人一个小组。幼儿每天轮流申请做老师的助手，让幼儿初步建立起幼儿园大家庭的责任感。这不仅可以充分培养幼儿的自我管理能力和自律行为能力，还可以充分调动培养幼儿积极参与校园活动的管理积极性，增强他们的自我管理能力和自控能力，提高他们管理的自信心，充分创新和表达，从而实现他们的社会利益地位，构建和谐健康的校园。其次，还可以举行《逛龙城》的活动，其中《寻找社区符号》《我是小报童》主题活动，幼儿们真的很喜欢。他们走出幼儿园，重新进入社区。面对这个社区独特的社区符号概念，他们对阅读产生了浓厚的兴趣。他们在理解和解释符号搜索方面的应用使他们对他们生活的整个社区环境有了新的直观理解。还将优秀的地方文化有机融入幼儿园方言特色文化教育，开设传统方言阅读剧场，组织多种形式的传统方言阅读游戏表演，制作读物《恬恬轩轩出游记》，并邀请全班幼儿亲自担任节目主持人。介绍当地的景点文化，进行传统方言表演，让他们在幼儿园学习更多的地方文化，这也是对优秀传统文化的很好传承。

3结束语

课程内容是促进幼儿身体发展的重要载体，幼儿的虚拟现实生活体验是整个课程的教学基础。我们大力倡导实施专题教学课程的课堂化教学，在体验课程中顺应当前幼儿成长的教学方向，梳理专题教学发展的历史线索，根据幼儿成长在体验课程中的连续性，调整专题课程内容的灵活性和补充性，更好地充分体现了“以游戏为幼儿园基本活动”的教学思想，促进了班本课程生活化、互动化教学的发展进程。前方的路，还是一定会在迷茫、辛酸、顿悟中，快乐而稳步的前行。我们真诚地愿意为未来中国每一个幼儿的美好生活打下基礎！

参考文献

[1]王宇英，吴嘉越.幼儿园班本课程审议的实践与思考——以大班主题课程“枇杷保护大作战”为例[J].今日教育（幼教金刊），2021（04）：25-27.

[2]何叶慧. 幼儿园园本课程班本化实施的个案研究[D].南京师范大学，2016.