实践出真知

黄梅萃

摘要：随着教育革新深度发展，学校大班授课之下越发关注到学生的个性化发展，许多新的教学思路、方法纷纷涌现出来。此时，依据初中音乐教学目标等，创设条件、设置不同的教学方案等，在实践中验证教学方法是否与当前课堂教学、学生实际情况等相适应。本文即针对当前初中音乐展开同课异构教学作出讨论，通过同课异备、同题异构、同境异思、同课异构等不同形式，实现初中音乐课教学的开展。

关键词：初中音乐;同课异构;同题异构

前言：同课异构，是指用相同的教学内容和教学目标，利用现有的教学条件，根据学生实际和教师自身的特点，进行不同的教学方案设计，最终达到互相学习、扬长避短、共同提高的目标。在当前的初中音乐课中，尝试进行同课异构，根据学生的实际情况、班级教学的情况等，加以互动，以此为课堂教学带来丰富的体验，进而改变当前的教学工作，为课堂教学带来丰富的体验，逐渐实现课堂的调整。

一、同课异备

在某種程度上，同课异构是一种教学形式，也是一种教学思路。随着新课程改革的深度开展，各学科教师已经经过多轮新课标思维的洗礼，对于同课异构的接受度较高，此时将音乐教学与教师课堂的构建结合起来，从备课环节加以优化，具有积极意义。备课，是课前的重要准备环节，运用同课异构的形式，可以由学校教师组织教师组成教学小组，以小组的形式，针对不同课程共同备课，不同教师以不同的思路、方法去展现同一节课程内容，提供不同的教学思路、线索，进而展开教学工作。所谓“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每个人还是只有一个苹果;你有一种思想，我有一种思想，交换后就有两种思想”。在“同课异备”模式下，教师互相交流讨论，研讨教学内容，分享教学思路，也在这个过程中完善自己的教学思路。除此之外，同课异备之下，也可以做进一步延伸，如网上观摩、实现学区内教师更广范围的交流等，针对同一课程研究深入、找寻创新方式，为之后的课堂教学做以铺垫，逐渐打开教学思路，为接下来的课堂教学做出准备。课堂教学，对于教师而言，也是匠人的一种，在切磋琢磨中，逐渐深化课程，深化对课程的了解，找寻到适应校园、班级实际情况的课堂教学，以此推动教学工作的开展。

二、同题异构

所谓同题异构，是指在同一课题之下，组织不同的教学结构，同中存异，是以为课堂教学带来新的思考。例如，针对初中音乐欣赏课《A大调（鳟鱼）钢琴五重奏》为例，在固定的教学目标、教学大纲、教学内容框架、乃至相同的教学情境创设及自愿选择的前提下，两位教师为这一课题设置了不同的思路，为同一课题设置了不同的结构。首先，在情境及背景素材的选择上，都是立足于歌曲、立足于作者生平的。但是在课堂线索选择上，两位老师则做出了不同的选择：教师甲选择了“感受情绪”这一线索;教师乙选择了“音乐要素”为线索，两个线索串联出不同的课堂。

在教师甲设置的课堂中，课堂的线索为“通过自在的鳟鱼——快乐的鳟鱼——悠闲的鳟鱼——不安的鳟鱼--逃窜的鳟鱼——悲伤的鳟鱼”等描述，向学生展示了一幅幅小鳟鱼情绪的画面，带学生了解歌曲中小鳟鱼的情感变化、婉转故事，逐渐理解透过音乐作者所表达、传递出来的情感等。在乙老师的思路下，课堂线索为“紧扣对音区、音色、节奏、旋律、调性的“变奏”方法的感受，较为深入地了解作品的曲式结构”，从同题异构，是一种思路，是指在同一主题之下，所做出的不同尝试。所谓同题目异构，是指在同一主题之下，设计不同的结构的教学内容。尽管有不同的思路线索，但是最终的走向依然是以教学大纲规定的目标为思路，却可以更为具体的发挥教师的主动性，如部分教师的乐理知识深厚，且能游刃有余的讲述出来，则可以借此实现对乐理知识的讲解;有些教师则善于挖掘音乐情感，则可以从音乐中找寻故事。同一主题之下的发挥，也许会为课堂带来不一样的效果，却也能在与学生交流中形成融合。

三、同境异思

情景教学法，是近年来课堂教学的常见思路，在作为人文艺术类学科代表的音乐课堂更是实践良多，应用广泛。其实早在其他教学方法的尝试中，已经有对同境异思的尝试，较为常见的，如于同一情境下，针对班级学生的不同分层，设置有层次的、不断递进的问题等，引导学生投入其中加以学习与思考。这里仍以《A大调（鳟鱼）钢琴五重奏》为例，在学习中某位教师则设置了“在音乐历史长河中，有一位出生于奥地利的音乐家，在他短短几十年的创作生涯中，写遍了不同体裁的大量音乐作品。但最广为流传的是他创作的六百多首艺术歌曲”这样一段背景情境，之后则逐渐引导学生在音乐作品中找寻故事、把握情感。在一些方面，不可否认的，古典音乐作品对于初中阶段学生而言，是遥远而陌生的，但是其中蕴藏的情感，是亘古不变、跨越时间和时代的。在这种情况下，构建同一情境，融情入景，真正引导并启发学生加以思考、进而探索、思考等，一点点在古典与现代的交融中，找寻到探索的路径。同一情境之下，教师可以做出多种尝试，通过不同的思路、线索、问题等，引导学生加以深入思考，也由此，看似相同的情境、相似的情境，却别有洞天，开合恣意，走出不同的途径。

四、同课异构

将视野放宽，一般初中音乐教学中，是按照单元来实现的，这也导致单元课程具有主题相似性。对于初中阶段教师而言，可以从某一主题相似的单元课为例，开始找到同一课堂的思路，进而加以互动与成长。所谓同课异构，是指针对连续相似的课程，设置不同的课程结构，并在这种连续的探索与尝试中找寻到其中“共性”的内容，加以串联。如在学习《七子之歌》这一单元课为例，分别设置“教学欣赏课”和“教学歌唱课”等不同的课程，针对教学欣赏课，则可以通过多媒体视频等的辅助，尽可能扩展学生的视野，以“体验”为主，设定课堂。而在歌唱教学中，则通过直奔主题的《东方之珠》《鼓浪屿之波》等的方式，加以互动，进而探寻同课异构等，以此探寻思路，指导学生加以探索与互动，体会本单元歌曲中所传达的爱国主义精神。整体而言，根据不同的课程，设置不同的方式，即使是同一课程也会有不同的表达，也由此带动课堂教学的开展，为学生的学习与成长带来丰富的体验。整体而言，为同一课堂建构不同的课程，设置不同的思路，可以更进一步的推进日常教学的展开。

五、同课异评

在同课异构思路之下，不可否认的是，课堂教学变得更为丰富，教师开始做出越来越多的尝试，基于这样的认知，课程评价也应当是因课而变、因课而动且思维多样的。在课堂教学中，教师可以有意识地加以调整，组织开展教学工作，为课堂教学带来思路，但是在生活中，组织开展教学互评、教学反思工作，才能在实践中检验真理、探寻真理。所谓同课异评，是指在评价中，邀请教师、学生等分别作为评价主体，针对课程提出自己的观点、思路，给出点评等;另一方面，则是针对当前的课堂教学内容，通过不同的尝试，加以对比式的讨论，再如组织开展日常教学工作，为课堂教学带来丰富的体验，以此促成发展，指导学生参与到课堂学习中，为课堂教学带来更为丰富的体验。组织开展同课异评，也可以及时邀请外部教师参与讨论互动，组织开展教学工作，为日常教学的发展做出铺垫等。随着当代信息技术的深度发展，教育与信息化的深度融合，不妨组织开展深度的日常教学工作上传于更为广阔的网络平台，加以讨论互动。

结语：

在当前初中音乐教学中，尝试运用同题异构的方式组织教学工作，能够为课堂教学带来崭新风貌，并进一步激活课堂，为课堂带来更多的可能性。以同题异构为思路，带来教师教学思路的革新、形式的转变、方法的丰富，才能切实推动初中音乐与新课标结合，与当代教育融合，组织开展教学工作，以此带动课堂教学的纵深发展，为此指导学生的学习与音乐鉴赏能力的提升。

参考文献：

[1]唐筱嫣.快乐教学，提升成效——浅析初中音乐教学改革的实践策略[J].启迪：教育教学版，2017，18（2）：98-99.

[2]易钟.快乐教学提升成效——浅析初中音乐教学改革的实践策略[J].读天下（综合），2017，21（4）：69-70.

[3]李瑞.初中音乐课堂有效教学的实践研究——以吴忠市三中为例[D].宁夏大学，2015.