培养低年级小学生语文课堂听讲能力的策略研究

赵盼盼

摘  要：俄罗斯教育家乌申斯基说过：“注意是心灵的天窗。”只有打开这扇窗，智慧的阳光才能洒满心田。而一旦注意力无法集中，心灵的窗户就关闭了，一切有用的知识信息都无法进入。语文课程标准中明确指出“要使学生学会倾听。”而对于低年级的学生来讲，正是良好学习习惯、能力养成的最基础时期。因此，在教学中，老师如果不善于把握学生的注意力，就无法有效进行教学;学生如果不注意听讲，就无法接受老师传授的知识。本文针对低年级小学生语文课堂听讲能力的表现进行概述分析，并提出培养低年级小学生语文课堂听讲能力的有效策略。

关键词：小学生;语文;听讲能力

低年级小学语文教学的根本在于帮助学生奠定扎实的语言基础，不仅需要学生认识更多的文字和词汇，还需要学生对文章内容进行理解，从而达到开拓视野、丰富其知识储备的目的。因为低年级学生天真好动、活泼可爱，所以，对低年级小学生良好的听讲能力培养，是提高其课堂学习效率的基本途径和心智保障。因此，小学语文教师需要从学生听讲能力出发，为其制定合理的教学方法，带给学生更加丰富且实用的语文学习体验。

一、低年级小学生语文课堂听讲能力弱的原因

（一）缺乏目的性和指令性

低年级小学生做事的随意性较大。上课几分钟后，就开始乱动、说话，或走神，不知道上课讲的是什么，不知道所留作业是什么，做作业时，不能集中力量做完，三心二意，边做边玩。如果做事没有讲清楚要求，他们的随意性就更大，所以，先讲清楚要求，对低年级小学生听讲能力的发展能起到良好的促进作用。比如：我班有一个多动症的孩子，坐不住板凳，但是偏偏对乐高很感兴趣，这说明他的注意力不在课堂教学的内容上。因而，每节课，我都会对这孩子单独提出学习要求，一边鼓励一边严格要求他能够认写本课生字或者知道这篇文章在讲什么。在我的不断监督之下，他能够百分之八十的完成目标，相比之前只会在课堂上拼乐高，已经有了很大的进步。

（二）听讲持续时间短且不稳定

有的低年级小学生注意的时间短且不稳定，他们的注意力很容易分散，易被新鲜感的事物所吸引，窗外的小鸟、门口经过的人、外界嘈杂的声响等，并且他们注意的对象会不断转换，注意的时间也短暂。比如：让这个年龄段的孩子自选图书，带他们去图书馆，面对汗牛充栋的书海，会看看这本，摸摸那本，在短短几分钟之内，不断的更换，即使遇到自己特别感兴趣的，也是没办法持久，如果对其产生厌倦，就更会缺乏主动性和积极性。所以，学生在课堂上的听讲能力与课堂教学内容以及老师的教学形式都有着千丝万缕的联系。

二、培养低年级小学生语文课堂倾听能力的有效方法

（一）创设语文阅读教学情境

从以往小学低年级语文课堂教学情况来看，一旦学生对语文文章内容具有浓厚兴趣，那么他们的注意力也会较为集中，反之便会精神散漫。对此，小学语文教师想要通过课堂教学提升学生倾听能力，首先需要帮助学生进入良好的学习状态，促使学生深入理解文章含义。在此过程中，语文教师可以采取不同的教学方法，如情境教学法，结合多媒体技术带给学生声情并茂的趣味性教学内容，让学生的眼中可以呈现出精彩的语文课文情境内容，进而激发学生文章倾听兴趣，由此产生情感共鸣。例如，当语文教师在教授二年级课文《中国美食》时，可以借助多媒体技术为学生呈现我国历史悠久的传统美食，促使学生能够更加深刻地体会到中华美食的博大精深，在识字的过程中激发学生的学习兴趣。

（二）规范语文课堂阅读要求

在小学低年级阶段开展语文教学，由于学生年龄较小，自身自制能力相对薄弱，教师如若没有告知学生如何正确的倾听文章内容，那么学生将会无法抓住文章重点，从而导致课堂教学效果难以得到有效提升。对此，小学语文教师在开展语文教学中，需要明确文章倾听规范，在教师提问时，学生需要保持课堂安静，当对其他同学回答存在质疑时，需要举手示意。只有学生具备良好的语文文章倾听习惯，才能够最大化教学效果。例如，当教师在教授课文《大禹治水》一课时，就如何领会大禹治理洪水的顽强意志和献身精神，应引导学生划出文章重点，告知学生阅读规范，并及时指出学生倾听中存在的问题，只有这样学生才能够进一步理解文章内容，集中注意力完成整个课堂学习。

（三）训练学生语文倾听能力

小学语文教师在培养学生语文听讲能力的过程中，首先需要提升学生语文倾听能力，倾听能力也是学生阅读和表达的前提。因此，教师需要通过倾听训练帮助学生掌握学习技巧，促使学生能够奠定良好的倾听基础，在倾听后能够结合文章内容展开阅读，进行深层次的思考。对此，低年级小学生可加强倾听训练针对性，让学生在听完他人阅读文章后，开展语文课堂问答活动，当学生对他人的回答产生质疑时便会思考问题，从而集中学生学习注意力。例如，当教师在教授学生小学语文文章《中华美食》一课时，由于该课程内容中存在很多生僻字，当有学生阅读出现错误时，教师可以向学生进行提问“这名学生在阅读的过程中有一个词汇出现发音失误，有哪名学生可以告诉老师呢？”让学生可以在听的过程中仔细辨别，在辨别的过程中认真思考，从而提升学生语文倾听能力。

三、培养低年级小学生语文课堂阅读理解能力的有效方法

（一）奠定学生语文阅读基础

小学语文教师需要在开展阅读教学过程中倾向选择一些学生感兴趣的阅读读物，可以是故事跌宕起伏的内容，也可以是趣味性的内容，在潜移默化中激发学生对文章的阅读兴趣。在学生阅读书籍后，教师可以鼓励学生相互探讨交流文章内容，逐渐帮助学生摆脱拼音阅读的束缚，从而提升学生语文识字水平，為加强学生语文读写能力奠定扎实基础。培养学生“说”能力一直是语文教学的重点内容之一，也是提升学生语文综合水平的有效方法。但从实际教学情况来看，部分语文教师过于注重阅读教学环节，从而忽略了学生是否能够“听懂”的问题，在课堂教学中往往以讲授文章内容为主，并未给予学生足够的思考时间，从而导致学生知识储备积累薄弱，无法结合自身知识体系更好的表达自身想法。实际上，只有学生能够体会到文章内涵，了解作者是以怎样的手法和情感创作的文章，才能够将其转化为自身知识体系，在未来表达和写作的过程中做到有的放矢。

（二）帮助学生形成正确的阅读习惯

只有学生具备良好的阅读习惯，才能够深入理解文章含义，在阅读的过程中掌握读写技巧。在语文阅读教学中，提升学生阅读能力可分为三个阶段。第一个阶段是学读，也就是让学生在学习的过程中锻炼阅读能力。第二个阶段是听读，学生在倾听文章的过程中掌握阅读技巧。第三个阶段是自主阅读，在循环渐进的学习过程中进行有感情的朗读，摒弃拼音阅读方式，由教师通过开展各项阅读活动、课堂提问等方式为学生提供自我展示机会，逐渐锻炼学生语文阅读能力。同时，小学语文教师还应熟读教材内容，为学生制定相应学习计划，更好的传授给学生阅读技巧，促使学生能够在教师制定的阅读计划内更好的提升自身语言表达能力。例如，教师在教授学生语文课文《亡羊补牢》一课时，需要指出文章作者的创作思路、文章背景，从创作者角度出发来思考问题。

（三）提升學生语文阅读水平

想要培养小学低年级学生语文听说能力，需要语文教师采取引导式教学，循环渐进的帮助学生掌握阅读方法、阅读技巧，从而提升学生阅读水平。首先，教师在初步教学阶段可引导学生通过拼音学习来认知更多生僻文字，让学生通过组词的方式开展竞赛活动，促使学生能够掌握更多词汇，为进一步开展阅读教学奠定扎实基础。其次，教师在开展阅读教学时，还需要要求学生记录生僻词汇、文字，并将自己喜欢的段落和词汇进行标注，提出自己对该内容的理解，从而加强学生语文阅读理解能力。此外，教师还可以开展丰富的阅读教学活动来激发学生阅读兴趣，如小组合作，鼓励学生相互配合共同探讨文章内容，解决无法理解的内容，在反复阅读和分配阅读的过程中相互借鉴彼此想法，进而透彻理解文章内涵，在分析的过程中逐渐形成正确的阅读习惯。在小学低年级语文教学中，培养学生写作能力既能够考验学生阅读能力，还可以从中了解到学生是否透彻理解文章含义，有助于教师优化现有教学方法，提升语文教学针对性。一般来说，小学生到了二年级便开始进行写作文，这时教师需要循环渐进的教授学生如何写下一段话，逐渐要求学生流畅的写下一篇作文、阅读心得等，透过文字来表达自己的想法。因此，读写教学是密不可分的，教师需要利用写作教学来帮助学生累计阅读经验，加强学生语文知识运用能力。

结语：综上所述，在小学低年级语文教学中，想要培养学生听讲能力，首先需要教师针对学生年龄、心理特点合理制定教学计划，并为学生提供与其需求相符的阅读材料，促使学生能够在阅读的过程中加以思考、理解，进而将其转化为自身知识储备，为学生未来阅读写作能力奠定扎实基础。此外，教师还应从学生角度出发，为学生提供良好的阅读思考环境和教学模式，促使学生在循环渐进的学习过程中掌握正确的倾听方法和阅读技巧。

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