儿童创意戏剧与区域活动的有机结合策略研究

姚志霞

摘 要：儿童戏剧主题课程教学与区域活动教学均为幼儿教育教学中的常用模式，且具有各自的优势及弊端，儿童创意戏剧与区域活动的有机结合，不仅可以使幼儿之间进行良好的互动，也便于教师对幼儿进行直观的观察及深入的了解，对幼儿教学活动的设计及优化改良均具有指导意义，对幼儿的全面发展也具有促进作用。文章分别从两者概述入手，对二者有机结合的重要意义予以深入分析，结合实践教学经验，对儿童创意戏剧与区域活动的有机结合策略加以探究。

关键词：儿童创意戏剧;区域活动;有机结合

我国坚持走“科教兴国”与“人才强国”之路，教育应当从小抓起，幼儿教育迎来了前所未有的发展机遇。相关学者在研究中表明，个体性格的塑造、思维的发展及人格的形成，从幼儿时期便开始迅速推进，在这一阶段其认知思维、情感体验、语言表达及道德品质素养逐渐成形。教育部多次联合其他部门，颁布有关幼儿园的教育指导及纲要等相关文件，希望引进新的教学理念、创新教学方法与内容，推进幼儿身心健康发展及素质培养工作的进度，从而保障幼儿的全面发展。但幼儿年龄偏小、性格活泼好动且身心发展水平相对较低，需要教师的科学引导，才能顺利完成教育教学任务。区域教学活动及儿童创意戏剧教学的有机结合，符合新时代教育发展背景下的课程意识及教育理念，对教师而言是一个巨大的挑战，对幼儿而言则是打好知识水平基础的重要环节，由此可见，积极探究并践行儿童创意戏剧与区域活动的有机结合具有重要的现实意义。

一、 相关概念概述

（一）儿童创意戏剧

许卓娅教授曾经将儿童创意戏剧教育归结为一种新的教育理念，即通过戏剧来进行教育教学活动。同时这也是一种新的教育思路，儿童创意戏剧强调的是幼儿能够积极性地进行自主表演，这意味着这种教学模式关注的是过程而不是结果，为此也可以看作是幼儿对已有知识及经验进行的创造性表达。为此，相关学者将儿童创意戏剧定义为，在幼儿园课程中实施的幼儿主动参与的戏剧活动，且在活动中幼儿不仅需要进行自主选择，同时还需要参与戏剧创作及角色扮演之中，通过发挥主观能动性，解决戏剧扮演过程中存在的各种矛盾及冲突，进而实现以想象力、批判性思维及创造性为代表的能力素养的综合发展。儿童创意戏剧不仅是一种追求演出效果的“剧场戏剧”，更是满足幼儿各方面发展需求的重要途径，其主要体征为“以幼儿的主观意愿及健康成长为中心”，在自然且开放的教室氛围之中，教师引导幼儿进行肢体律动、即兴发挥等对话戏剧活动，进而充分发挥幼儿的主观能动性，以“假装”这一游戏本能为教学开展的基础，通过观察、体验、想象及反省，进而参与戏剧作品的创作与表演之中。

18世纪，法国浪漫主义文学大师卢梭首次提出将戏剧作为教育手段，并在学校教育中展开推广，他提出了由“实做中学习”以及“由戏剧实做学习”两个概念，同时将针对成人与儿童的戏剧教学做出了明显的区分，儿童戏剧教学因此得以快速发展。美国于1930年将《创作性戏剧技巧》作为戏剧教学的材料，通过说故事、戏剧扮演及儿童剧场等教学方法，对幼儿开展戏剧教育，与此同时，英国也将这一教育方法纳入特别教学法案之中，再次诠释了如何运用艺术的方式开发少儿潜能这一重要研究课题。

作为应用戏剧的一个重要分支，儿童戏剧教育在我国的起步相对较晚，目前尚没有与小学校内教育体系进行良好的衔接，1995年李英宁老师才提出将教育戏剧引入中国，至2001年，《全日制义务教育艺术课程标准（实验稿）》中首次将戏剧教育列入艺术综合课程，目前戏剧教育在中小学中的推广应用比较顺利，大多结合实际情况并对比国外少儿艺术教育内容，进行本土化教学方案改革，尽可能满足具备不同艺术基础的、不同幼儿的不同艺术教育需求。随着近年来学前教育的快速发展，幼儿园发展纲要中也明确提出了幼儿在德智体美劳等方面，进行综合发展的重要意义，为此戏剧教育作为幼儿园艺术教育的重要组成部分也得到了更多的关注。

（二）区域活动

区域活动是幼儿自主活动中最重要的表现形式，教师需要根据幼儿发展需求及主题教育目标，创设立体化的教育环境，从而实现多种教育资源的有效运用及合理分配。另外也要采用集体、分组及个别相结合的活动形式，促使幼儿进行自主选择、合作探究、发现学习及生活化游戏活动。常见的互动区域一般可以根据内容分为益智、科学、美工、建构、图书语言及角色表演这几大类。纲要中明确指出，游戏活动应当是幼儿园的基本活动，区域活动即游戏化的小组教學活动，教师需要为幼儿提供合适的活动场所、活动材料及玩具教具，幼儿可以自由的选择活动内容，并通过实际操作、观察发现及讨论分析等过程，实现知识能力的发展。游戏虽为基本活动，教师应当在此过程中关注幼儿的个体差异，真正从幼儿的角度出发，进行教学活动，且随着近年来教育观念、性质及功能的不断变化，区域活动的内涵也不再固定于某个模式，反而与主题背景相融合实现了教学效率的提高。

蒙台梭利第一个明确提出将区域活动教学应用于幼儿园教育之中，同时亲自设计并规划了幼儿园教室中各个区域活动及教具使用情况。最早的蒙台梭利区域活动主要分为日常生活练习区、感官教育区、数学教育区、语言教育区、科学教育区以及文化教育区。他在不同的区域内投放不同层次及不同内容，且适用于不同发展水平幼儿的活动材料，从而引导幼儿进行自主探究，虽以个别教育方式为主，但教师并不直接干预幼儿的活动，只在幼儿急需帮助时，给予相应的引导。这一教育方法在我国的引入相对较晚，但发展迅速，无论在幼儿园教育活动中还是小学教育活动中都得到了有效推进。众多学者纷纷投入区域活动的研究中，并从材料选择与投放及行为指导等方面加以深入研究。国家出台的幼儿园相关教育教学活动纲要及指南也对区域活动重要性予以高度肯定，鼓励众多幼儿教师在教学活动中灵活运用区域活动，从而实现教育教学效果的有效提升。

二、 儿童创意戏剧与区域活动有机结合的重要意义

儿童戏剧主题教学及区域活动教学原本属于两个独立的教育教学模式，均对幼儿教育起到促进作用，而二者的有机结合就是在教学过程中，选定戏剧主题，明确儿童戏剧的教学目标及课程内容，从而有目的、有计划的创设相应的活动区域，各个区域之间有机结合、环环相扣，且均是围绕儿童戏剧这一主题而创设。教师可能需要通过引导幼儿制作戏剧道具、尝试绘画戏剧妆容以及角色选择扮演等活动，来了解幼儿的发展需求，从而使教育教学更加的多样化与立体化，充分尊重个体差异，结合幼儿现有知识水平及能力发展情况，充分挖掘幼儿的潜力。如此，一方面可以有效提高教育教学的有效性及趣味性，在吸引幼儿的同时确保幼儿的参与度，以此作为提高整体教育效果的根本保障。另一方面，二者的融合对幼儿核心素养的培养具有促进作用，不仅使幼儿掌握理论知识与技能，同时还可以促使幼儿以观察、想象、分析及创造能力为代表的综合能力快速发展，还可以实现幼儿独立思考、团结协作及创新创造等基本素养的有效培养。