基于《中国国家地理》杂志的乡土地理教学设计

王欣扬

◆摘  要：新课改以来，地理教学越来越重视情境性和生活性，这就要求地理教师必须提高整合、创新各种地理素材的能力，中国国家地理以其客观性的报道立场为地理教学提供了第一手材料。本文以人教版高中地理必修一《土壤》一课为例，展示如何借鉴中国地理杂志的文章进行乡土地理教学设计。

◆关键词：中国国家地理;乡土地理;教学设计

一、基于《中国国家地理杂志》的《土壤》教学设计

（一）教学内容分析

1.课标分析

《普通高中地理课程标准（2017年版》“地理1”內容要求1.9“通过野外观察或运用土壤标本，说明土壤的主要形成因素。”突出了地理实践力的培养，通过对具体土壤剖面外部特征的观察，结合观察地的地理背景，解释清楚土壤是怎样形成的。

2.教材分析

“土壤”处于新人教版高中地理必修第一册第五章《植被与土壤》的第二节，主要的教学内容包括观察土壤的颜色、质地、剖面构造，土壤的主要形成因素以及土壤的功能和养护，其中本节课的重难点就是掌握土壤的主要形成因素。教师需要补充一定的乡土地理素材去让培养学生的归纳、演绎能力，同时土壤形成因素较抽象，要利用各种地图、逻辑链条帮助学生构建地理知识结构，对于土壤的养护和功能，要注意培养学生搜集信息、提出可行性建议的能力。

（二）学情分析

本节课以东北地区某高中的学生为教学对象，进行乡土地理教学。在学习本节课之前，学生已经学习了大气圈、水圈、岩石圈、生物圈的知识，对几大圈层间的相互联系有了基本的感知，这对学习土壤的主要形成要素这一重难点有一定的帮助;但是，土壤是一种具体化、直观性较强的地理要素，与学生的生活联系不太紧密，因此要通过一些直观性的手段，如观察土壤剖面、实地调查土壤肥力衰退的原因等丰富学生的感性认识，也能通过地理实践提升地理学习兴趣。

（三）教学设计

本教学设计将借助于中国地理杂志2019年第11期“留住飞速消失的东北黑土”为乡土地理案例，将该主题与课标要求紧密结合，创设贯穿全节课的教学情境。组织同学们进行野外观察黑土，实地调查黑土肥力减退的原因，通过一系列思考，分析探究黑土的形成因素，为黑土肥力恢复献计献策，从而养成正确的人地协调观念。

（四）教学目标

1.结合家乡地理背景以及图表材料，分析土壤的主要形成因素。（综合思维、区域认知）

2.结合实地考察以及走访调查，感知黑土的形态特征，探究黑土退化的原因并给出合理的解决措施。 （地理实践力、人地协调观）

（五）教学重难点

1.教学重点：黑土的成土因素对黑土肥力的影响

2.教学难点：黑土肥力减退的原因及改良修复措施

（六）教学过程

1、视频导入

【师】以“留住飞速消失的黑土”为本节课主题，播放东北由“一两土，二两油”的肥沃黑土，变得“连水都攥不出来了”的今昔对比视频。思考黑土地怎么就病入膏肓了呢？

【生】观看视频，了解东北黑土面临的困境，思考造成该状况的原因。

2、观察“病人”外观，掌握“病体”特征

【师】组织学生进行吉林省四平市梨树县地理野外考察，掌握土壤的特征。

【生】课堂展示图片，交流黑土的颜色、质地、剖面构造，迁移到别的土壤的形态特征。

3、锁定“患者”位置，分析环境要素

【师】引入材料，回答问题

材料1：给出世界和中国的黑土分布示意图、中国气候分布图、中国地形图、中国降水量和气温分布图（1月和7月）等图表。

材料2：黑土的形成，是一个非常缓慢的过程。成土母质被寒温带草地植被覆盖，土壤的含水层在冬季形成季节性冻土，抑制了微生物的活动，使得枯萎植被的分解速度缓慢，转化成腐殖质并积累起来。历经数百甚至上万年，母质中的钙盐和部分黏粒随着淋溶而逐步下移，表层则逐步积累出具有相当厚度的腐殖质层，即黑土层。（引自中国国家地理杂志）

【生】阅读材料，小组讨论回答以下问题：

①描述黑土地在世界和我国的分布范围

②分析影响黑土的形成因素有哪些？

【师】构建土壤的几大成土因素相互作用的关系框架，引导学生重点举例解释①②③④过程

4、诊断病因，对症下药

【师】引导学生制作访谈提纲

【生】对农民、村支书以及黑土研究专员分别进行访谈，整理收集到的访谈资料

【生】课堂上分享资料，总结黑土退化原因，形成思维框架

【生】角色扮演： 根据自己所调查的对象，分角色扮演，总结相应的解决措施

【师】让学生下课后搜索更多提高土壤肥力方法的资料，下节课一起分享

（七）教学反思

本节课先通过在地理实践中搜集黑土相关的资料，再通过课堂上的交流展示、理性思考从而突破黑土的成土因素这一重点内容，因此事先的准备尤为重要，要保证访谈提纲编写的是否恰当、学生的出行安全能否保证等诸多方面，还有待于更加严密的思考和改进。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.