基于语言情境下的初中英语语篇深度学习

◆摘  要：本文主要介绍了英语教学中的情境设置对促进语篇深度学习的重要作用，并且结合教学案例探讨在英语语言理解与表达方面如何实现深度学习，以促进学生的语言和思维能力的提高，实现人的全面发展。

◆关键词：情境;语篇;深度学习

在语言学习的过程中，真实的情境或者相对真实的情境就如同种子的土壤一样给与学习者适宜的营养和环境，提供一个平台促使其主动探索话题为何开始，如何进行又该怎样结束。在英语语篇学习中，情境依然可以通过老师的引导转化为学习的内驱力推动学生主动分析文章主旨和内涵，挖掘文字背后的东西，达到深度学习的效果。所谓“深度学习”（deep learning），就是指在真实复杂的情境中，学生运用所学的本学科知识和跨学科知识，运用常规思维和非常规思维，将所学的知识和技能用于解决实际问题，以发展学生的批判性思维、创新能力、合作精神和交往技能的认知策略。

初中英语教材历经几次课程改革后，其趣味性，实用性和科学性均逐步增强，但也给教师不断提出新的挑战以适应教材的发展。由于很多中国学生缺乏真实的语言环境，在语言学习的过程中停留在语言知识点的浅层学习或者做题技巧，对于语言运用的理解浮于表面甚至形成迷思概念，没有体现出语言交际运用与解决问题的实际价值，更不用说发展学生的综合素质。英语语篇教学中教师提供背景和语言交流的具体场合对于英语教学有很强的实用性，不仅能够让学生加深词义和语法的理解，更能够在课堂互动中帮助学生归类、整合语篇材料，形成新的认知，并通过知识对比进行整体性联通，在不同的情境中有创造性的表达或者解决问题。因此，对于这一课题的探讨对于提高初中英语教学有着重要的意义。

1促进语篇理解

英语作为语言学科，理解语篇是学生学习的重点，深层阅读能力的提高也是英语教学的重要目标。在传统的英语阅读教学方式中，主要以教师讲解为主，这种方式忽视了学生分析问题、解决问题能力的培养，造成了学生阅读方面理解能力差，阅读速度慢，运用英语处理信息的能力极差。在阅读教学中，教师既要精心挖掘、设置语境，让学生在声情并茂的语言环境中慢慢体会阅读内容，又要有意识、有目的的培养学生建构语境的能力，帮助学生走出困境，提高阅读教学效率。在深度学习语篇的过程中，不仅可以在原有的语篇增添新的话题要素，还可以在一个不断发展的过程中整合、生成新的认知结构，在同一主题意义下理解多个语篇，可以使学生对于该话题有着更为深刻的理解。

2实现语用价值

在深度学习过程中，不但需要进行知识的积累，同时还强调教育的互动性，主张教育过程的各要素之间动态生成的关系。教师创设的语言情境不仅可以帮助学生理解文本，还能够让学生清楚目标语言使用的得体场合，并让学生理解在何种情况下可以使用语言解决生活中有可能会出现的各种问题，提高学生语用能力，实现语用价值。例如，初中英语（外研新标准2013）八年级上Module 9 Unit 2一课教学设计中，教师给出的写作活动如下：

Step V. Writing

Hefei is among the national civilized cities. To make it better， the government is asking for advice from the citizens. Ask students work in groups of four or six to choose a problem and give relative advice.

教师给学生提供了一个亦真亦假的情境，学生所处的城市-合肥被评为“全国文明城市”，此为真;市长召集市民献计献策以期城市有更好的发展，虽为假，但这种活动在其他场合却也时有发生。在这种情境下，学生乐于参与是因为它具有相对的生活真实性。同时，为了提出更有效、更實际的建议与解决方案，则必须要把文本教材中城市发展给乡镇带来的利弊理解透彻。这种互动能够极大的促进语篇学习与语言运用，学生也更加能够清楚所学语言在何种场合运用以及解决何种问题，在这种驱动下还能够激发学生更大的求知欲望，进行深度学习。

3促进文化探究

当今社会，中国的传统文化在世界文化中的地位越来越重要，将中国的传统文化渗透到初中英语教学中，不仅对传承中国文化有帮助，还能促进学生了解西方文化，使得中西文化完美的结合。深度学习强调将相关学习资料视为类比的、可归类的、有联系的、系统的材料，并能够通过一些判断准则与逻辑将信息组织成一个整合的体系，形成一种抽象的思维结构。这就要求教师在教学的过程中要立足教材，又不拘泥于教材，创设情境，将本民族文化与西方文化有机结合，并引导学生进行有效对比。例如，初中英语（外研新标准2013）九年级下Module 2 Unit 2一课介绍感恩节的时间，来历，庆祝方式以及传统意义。教师在设计这一九年级复习课中将初中三年教材中所有与节日有关的文本教材作为素材进行比较与整合，引导学生提炼出描写节日的语言表达和写作思路，进而给出写作情境让学生选择中国的传统节日介绍给外国朋友进行练习。这是有实践到理论再到实践的过程，学生通过实践材料的整合自主完成抽象的思维结构，再通过进一步的材料联结将所学的知识和技能完成进一步的实践。在这个过程中，学生更深层次的理解中西文化之间的区别，激发学生的学习兴趣与积极性，更加有效的将中西文化结合，达到传播与展现传统文化魅力与活力的目的，从而更好的将中国传统文化传承下去。

综上所述，英语教学中的情境设计要立足于学生的心理与发展，富于创造性，教师要运用合理的教学策略激发学生潜能并促进其进行深度学习，引导学生进行知识建构并建立联系，培养批判性思维并且能更快的整合与表达信息，成为全面发展的社会人。

参考文献

[1]https：//www.xzbu.com/1/view-14895980.htm.

作者简介

陈海珂，单位：安徽省合肥市庐阳中学。

注：本文系安徽省教育科学研究所立课题“基干英语阅读课例的初中生理解力与表达力共生发展研究”（项目批准号： 【2019】331;项目编号：JK19002）的研究成果与实践之一。