语法知识助力文本解读

毛苗苗

◆摘  要：新课程实施以来，初中语文阅读教学依旧存在难以突破的困境，如何提高解读文本的教学质量，是一线教师仍需探究的话题。本文通过尝试在初中语文阅读教学中运用句式改变这一语法知识，探究出解读文本的新方法。结果发现，句式改变在教学中的使用极大地提高了教学质量，也调动了学生思考和阅读的兴趣。

◆关键词：语气改变;节奏改变;语意改变;文本解读

“纵观语文课程标准中对初中语文阅读教学的要求，其明确指出，教师在组织阅读教学活动时，不能脱离语文运用的实际而去系统地讲解文本内容，更不能要求学生死记硬背。这里的语文运用包括语法知识。”这说明教师应教授学生语法知识，借以理解文本中句子意思或理清段与段的关系。

在本文中，我将借助上海市特级教师张大文老师主编的《中学语文教学体系新探》（以下简称《中探》）一书中的句式改变这一语法知识，对如何巧用句式改变进行文本解读作详细说明。

“句子的辨析”是《中探》第四章内容，包括“句子的效率”“句式的效力”“句法的效能”“逻辑的效应”“修辞的效果”和“标点的效用”六个章节，下面主要谈第二节“句式的效力”在六年级阅读教学中的运用。

“同样一个意思，语气、节奏、语意变换了（因而句式也就变换了），表达的效力就有所不同，因此，我们在阅读的时候，应该思考作者为什么要用这种语气、节奏、语意，而不用那种语气、节奏、语意来表达的原因，进而感悟到它们的效力;在写作时，也要根据具体情况变换语气、节奏、语意，以收实效”。

我在阅读教学时，以改变句式的方式去引导学生思考作者使用某种句式的写作意图。

“句式改变”在《中探》一书中分为三大类，下面附第193页句式的种类列表，具体见表1：

一、句式改变之语气改变

以六下第一单元第三篇课文《藏戏》，比较“反问句”与“陈述句”的语气差异，进而解读作者的写作意图，原文内容如下：

“世界上还有几个剧种是带着面具演出的呢？”

“世界上还有几个剧种在演出时是没有舞台的呢？

“世界上还有几个剧种一部戏可以演出三五天还没有结束呢？

开篇就以连续的三个问句，点出了藏戏的主要特点，这三个句子都是“反问句”，我用ppt出示改句，将其改为三个陈述句：

“世界上没有几个剧种是带着面具演出的。”

“世界上没有几个剧种在演出时是没有舞台的。”

“世界上没有几个剧种一部戏可以演出三五天还没有结束。”

通过将原句与改句进行比较分析，让学生思考作者这样写的好处，反问句更能引起读者对藏戏特点的关注，也更能表达作者对藏戏这种独特艺术的自豪和赞叹。

“语气改变”这一点运用到学生作文结尾教学，如学生经常写“坚持”这一主旨，常用的表达是“坚持是通往成功的奠基石”，教师可以尝试让学生转换不同句式避免枯燥乏味的表达，如用反问句“这不就是水滴石穿的道理吗？”。

二、句式改变之节奏改变

以六下第二单元史铁生的《那个星期天》一课为例，比较“短句”与“长句”的节奏差异，解读作者的情感表达。最后一段有几句话“那个星期天。就在那天。母亲发现男孩儿蹲在那儿一动不动，发现他在哭，在不出声地流泪。”我把原句变成一个长句，出示ppt“就在那个星期天，母亲发现男孩儿蹲在那儿不出声的流泪。”让学生思考这里作者原文中用短句的好处。

很明显，在这里作者多用短句，语气似断而续，表现了“我”期盼落空的悲伤不已。联系这句话出现在文中最后一段，“我”的情感郁积到一定程度，便以比较激烈的方式爆发出来。因为短句的节奏一般是明快短促，表达激烈的气氛。如果改成长句，节奏舒缓，语速减慢，表达不出作者的情感。

三、句式改变之语意改变

以《愚公移山》中“甚矣，汝之不惠！”为例，探讨“倒装句”改“顺装句”，理解句子中人物的情感表达。这句话是倒装句，正常的語序是“汝之不惠甚矣”。

原倒装句强调河曲智叟认为愚公的愚昧至深，情感强烈，而改句明显不能够突出表达河曲智叟的情感，也难以显示愚公的愚昧程度。

总之，句式改变只是《中探》一书中的部分语法知识，在语文教学中的运用远不止本文所阐释的这些，书中的词类活用、关注修饰语等语法知识，也同样给我们语文的阅读教学提供很好的解读方法，期待我们更多的探索，挖掘更深的理解，达到调动初中生思考、提升师生文本解读能力的目的。

参考文献

[1]傅雯.初中语文文本解读中语法知识的应用[D].导师：温锁林.天津师范大学，2016.

[2]张大文.《中学语文教学体系新探——在积累中实践》北京：人民教育出版社，2005