初中语文散文单元整合教学研究

黎杏娴

◆摘  要：随着语文新课程改革工作的推进，语文教科书的编排发生了一定变化。目前，主题组元已成为初中语文教科书式编排的新特点，这种编排特点在教学上强调教师要改变传统单篇教学模式，发挥单元主题教学优势，结合学生实际学习诉求，从整合理念及整体理念出发，制定高效的单元主题教学方案。鉴于此，本文就围绕初中语文教学，探讨初中语文七年级、八年级及九年级散文单元的整合教学实践，希望能为有关人士带来借鉴意义。

◆关键词：初中语文;散文;单元整合;教学

对于初中语文教学来说，实施单元整合教学具有重大意义。首先，应立足单元目标，高度关注整个单元教学内容，这样更易于达成单元目标。同时，通过整合教学，更有利于学生整体把握教材内容，提高文本应用能力。在教学过程中，由一个单元入手，连接一种文体，从一篇文章出发连接整本书，再从某一组文章连接某一类文章，从一个作者连接到一个大时代。由此可见，初中语文单元整合教学的深远意义，实则就在于全面提高学生语文素养，通过单元整体教学，促进教师整合自身才能，高度关注整体效益，延伸语文知识，辐射语文知识，从而打开学生语文视野，令其语文眼界更广阔、更高远。

一、单元主题教学设计的基本要求

（一）单元主题教学与传统单篇教学的比较

现行初中语文教材依据单元布局重现，每一篇课文都不是孤立存在的，当然也不是游离存在的，这些课文均都是因一条主线而联系在一起，这个主线，实则就是“主题单元”。以往的单篇教学极其细致，主要以一篇文本为依据，针对文本內容展开全面分析，需要在一篇文章上耗费大量时间，但所学的内容依旧很稀缺，难以全方位打开学生眼界。然而，在单元主题教学模式下，通过一条主线，学生便可以接触不同体裁的文章，在同样的学时中就可以了解很多语文内容。在单元教学后，学生会迅速建构起“序列化”认知结构，并且形成单元整体意识。

（二）单元主题教学设计的基本要求

1.整合生成性要求

一般来讲，单元主题教学着眼于初中整个教学阶段的语文教科书，涉及了每一阶段及每一册教学要求，可令日后教学目标更有序。需要注意的是，再确定教学主题时。往往都会存在重新整合及重新生产的特点。围绕每一册教学目标重新设置单元目标，避免出现任何重复现象、随意现象。最后，还要整合课内外资源，尊重语文人文性特点及工具性特点。

2.开放实践性要求

教师在具体教学过程中，要时刻保持开放思维，既要尊重教学创新性及保持教学弹性。在这个过程中，要坚持“用教材教”的意识。此外，语文是和现实生活密切联系的学科，如果语文教学不“接地气”，则会导致语文课堂教学变为“空中阁楼”，则不会为学生现实学习带来一定帮助。为此，在具体设计语文教学活动时，就需要注重培养学生实践操作能力，通过合作、自主等方式促进学生知识及能力全面发展，进而提升语文素养。

3.个性生活化要求

语文和生活间密切关联，在语文学习中强调培育学生健康心理、健全人格，要注重尊重学生个性，在教科书中挖掘利于学生成长的要素，将爱国要素、亲情要素及自然要素等融入到教学中，兼顾培育学生独立个性及健康身心的目标，这样才利于助力学生深刻认知语文和生活间的联系。

二、初中现当代散文单元主题教学的目标设置

1.当代散文的数量及比例

目前，文学界已经针对“散文”概念做出了特殊说明，本文中所谓的散文，主要是狭义上的散文，也就是文学方面的散文。散文结构比较灵活，具有丰富的题材，且不被任何形式束缚，很利于作者传达个人情感。当然，这也是最接近现实生活的一种文学式样，也是很多作者青睐的文学样式，应用范围极其广泛。目前，在初中语文教科书中选取了大量的散文篇目，几乎占据了所有现代选文的一半以上。

2.当代散文编排方式与特点

随着新课标改变，教材编排工作面临着巨大困难，这便在一定程度上影响了初中语文教学工作的安排。通过灵活方式编排教材，以及合理安排授课内容，可进一步收集学生学习兴趣，产生优良的教学效果。在新课改计划实施后，初中语文教科书的编排，普遍以主题组织单元选文为重要趋势。结合单元主题，便可以将主题相同的选文，全部编排在同一个单元之内，用主题名称进行标示。主题单元内所入选的选文，并不存在文体选编之分，主要是为了令学生在同一主题下，学习各时代、各国家以及各题材的作品。例如，在七年级上册第二单元，主要就是围绕“家庭亲情”这个主题来安排单元选文的，入选的文章分别是《散步》《秋天的怀念》《羚羊木雕》《金色花》《荷叶·母亲》《世说新语》。在这个单元的几篇文章中，所涉及的体裁有小说、现代散文、诗歌及文言散文等，作者有国内的，有国外的，有古代的，也有现代的，切实彰显了灵活编排的特点。

3.举例说明当代散文单元教学目标

首先，以七年级上册《散步》《秋天的怀念》等散文为例，这些都是“家庭亲情”类散文，这一单元教学目标分别如下所示：①提升朗读技巧、朗读能力，读准字音，恰当停顿，初步读出语气;②整体把握文章思路及文本内容;③抓住重点问题、难点问题，深化理解文章;④指导学生结合自身生活经验及情感经验，进一步体会更加丰富的情感。此外，以七年级下册《邓稼先》《说和做——记闻一多先生言行片段》《回忆鲁迅先生（节选）》等，这些均属于“名人风采”类散文，主要教学目标就在于梳理作者思路及深刻理解文本思想内容。

三、初中现当代散文单元主题教学的设计过程

（一）七年级现当代散文单元主题的教学案例

七年级现当代散文单元主题明确，统一教学难度并不高。例如，在教学《春》《济南的冬天》《雨的四季》等内容时，因这一类散文属于“人与自然”主题类型散文，主要描绘了自然美景。人的生存及人的发展，始终都离不开自然的支持，是自然为人类提供了生活所需。所以，我们每一个人都要饱含敬畏自然的心理，这就需要树立健全观念。同时，在自然界中隐藏着万千奥秘。如果人类行为超出自然界的范围，自然就会对人类施加惩罚。所以，敬畏自然观念俨然已必不可少。自然看起来非常奥秘，但却也有一些规律可以寻找。为此，人类探索自然的脚步从未停下来过，在语文探究过程中，可以进一步发现人与自然的重要意义。为此，在具体教学过程中，教师应为学生树立人性主题单元内容，着重整体介绍单元主题，分析其人文性价值，以便为下面深入学习奠定基础。其次，要尊重人文性及工具性的统一，以人文性主题单元课为目标研究为基础，用案例切入分析，通过有效的思路凸显单元教学整体性及有序性价值。

（二）八年级现当代散文单元主题的教学案例

相比七年级语文散文的类型特点，八年级语文散文更具有工具性效果。例如在教学《中国石拱桥》《苏州园林》等内容时，由于这些都属于知识能力主题类型的文章，就需要灵活设计该主题类型的教学方案，在充分了解散文表达方式基础上，通过描写及叙述等方式加以举例。与此同时，如若涉及到人与自然以及人与社会等主题类型的文章时，便可以参照七年级当代散文主题类型教学方式。对于八年级当代散文教学而言，学生的情感接受需要历经认同、体会以及践行的漫长过程。同时，学生知识技能的获得也是一个循序渐进的历程。在学生不具备某种知识能力情况下，就需要培养其知识先行组织能力，以确保学生能在散文学习过程中获得实际技能。所以，教师要适当设置先行组织课、学习展示课以及示范讲解课等。

（三）九年级现当代散文单元主题的教学案例

九年级初中语文教材中，每一个单元都有用一个主题，但每一单元的侧重点均有所不同。相比七年级八年级而言，九年级的当代散文基础知识积累水平有所提高，這便为连读教学奠定了坚实基础。但不难发现，九年级语文教材中有关当代散文的篇数有所减少，这足以表明九年级语文的教学的重点不在于散文教学，但其教材中仍有散文内容，也表明了散文学习的连续性。在教学《故乡》《我的叔叔于勒》以及《孤独之旅》等内容时，由于九年级学生的情感世界相对丰富，具有了阅读能力、理解能力以及分析能力。但是，其对各方面情感的把握依旧需要教师适当引导，这样才能促使学生与作者情感产生共鸣。为此，在具体教学这些内容时，教师就要注重知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，指导学生揣摩文中极富哲理的语言，了解文章写作构思。通过各种形式的朗读，感受文本韵味，并发挥小组集体智慧，共享合作乐趣，交流彼此对“孤独”、对“故乡”的认知以及对不同生命经历的感悟。

四、结束语

综上所述，主题组元新编排模式是当年初中语文散文教学时的流行方式。单元主题教学绝非固定模式化教学，可以结合教师主题观灵活设计教学活动。在各个阶段中，展示人文性主题以及知识能力主题等优势，从而实现预期中的联读效果，为实现语文单元整体教学目标而助力。

参考文献

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