在“学讲教学”模式中唤醒学生沉睡的激情

孙春艳

◆摘  要：我们一直在探索怎样改革教学方式，怎样才能教会学生，怎样才能把教学成绩提高，每个学校的情况不同，生搬硬套别人的思想是行不通的。那么“学讲教学”如何具体实施呢？学什么、怎样学;讲什么、怎样讲？一、有目标地学;二、有层次地讲。

◆关键词：让学讲教学;唤醒学生;激情

教育创新不要跟风，要立足实际，做自己的教育。用了将近二十年的时间，我渐渐明白一个道理：不管你用什么方法，数学教学说到底就是“学”与“讲”的问题。学生通过学达到数学能力提高的目的，我认为这就是“学讲计划”的核心。

一、有目标地学

1.学习已经知道的知识。子曰：温故而知新，可以为师矣。数学学习要小火慢炖，因为小学、初中、高中的语文知识是有一定衔接的。常见的知识是基础，没有这些基础的支撑，一切都是空中楼阁，所以要加固基础。当然，面对一种知识，小学生的理解层面是不一样的，所以要夯实基础。

2.学习数学中出现的新知识、不会的或读不懂的内容。在“学什么”这个问题上，教师要指導学生有目标地学。如果学生漫无目标，就是低效的，指导学生学习要有层次性。首先在数学教学中，学生要有浅层次地预习，像“例题”，“试一试”，这些内容，应由学生在自己小组内解决;其次在“练一练”中，写下自己不理解的内容，集中起来，解决有难度的问题。例如教学小数乘法和小学除法时，8.9×1.3=？时，学生可把它看成是以89×13=1157去计算，然后在得的结果里数出两位小数，就是8.9×1.3=11.57，但是当学生计算0.89×1.03=？时，学生也按照上面的方法去做，8.9×103=9167，0.89×1.03=9.1670，很显然结果算错了，这也是小数乘法的一个难点，还有小数除以小数，更是难上加难，例如计算3.9÷1.3=？，0.39÷1.3=？时，会做的学生越来越少，但是让小组合作，全班交流后，学生讲给学生听，历来小学乘除法计算是作为难点的，今天通过自主、合作、探究的方式，难题在这里也可迎刃而解了。

3.学习习惯的养成。“学讲教学”中的“学”不仅要学知识，更重要的是重视学习习惯的培养，没有思维习惯的养成，学生不可能完整地思考、表达。如我们规定学生在表达自己见解时，要态度鲜明地说“我认为”这个问题怎么样，“我觉得”或“这一点，我不同意”，要有理有据，这就是培养学生的学习习惯，让学讲计划唤醒学生沉睡的激情，让他们按照自己喜欢的方式读题，讨论题，讲题，做题，不要限制他们。如我们学习举行列程解决实际问题时，有的学生用书上讲的方法，有的学生用家长教的方法。在指导学生读题的基础上，让学生敢于提出问题，讨论问题，讲给大家听。不要遏制他们的质疑精神，引导他们向深层发展，不仅会做这一题，还要会举一反三，做更多同类型的题。

二、有层次地讲

“学讲计划”中的“讲”不是漫无目标地“讲”，而是“有层次地讲”，那么讲什么、怎样讲呢？

1.细枝末节地讲。学生在这个环节里讲自己读懂的地方，特别是自我理解之处，明确自己会什么。讲画线段图解决问题时，如“小华和小芳参加集邮，小华收集的邮票是小芳的的2倍，两人一共有邮票96枚。小华和小芳各有邮票多少枚。”一个学生提出中的“小华收集的邮票是小芳的的2倍”这句话是问题的关键，理解能力好的学生马上指出”两人一共有邮票96枚也是问题的关键，如果画线段图既能指出谁是谁的几倍，也能看到三倍一共是多少，不能只知道结果是多少，更应该很注重过程”。如果过方法学会了，也就是说这种类型的题学会做了，

2.深入地讲，讲什么呢？

讲学生在小组讨论后还不能解决的问题。练习中的思考问题，小组内讨论后仍然理解不了的，拿到班级共同解决。这样的问题一般来说是有共性的，每个小组把问题写到黑板上，擦掉重复的，剩下的就是这一节课要解决的内容。学生通过再读问题，结合语境、背景再次讨论，讲自己思考后对问题的看法，老师参与其中，及时引导、总结。合作学习能满足学生的心理需要，促进学生的情感发展，充分发挥学生的积极性和主动性。在学生群体这种合作学习的过程中，教师的任务就是当好导师，及时起点拨导向的作用。合作学习很有好处：拓宽思维，深化学生的认识。培养和训练口头表达能力。也可以培养合作精神。

3.更深层次地讲，指学生对文章的个性化解读，讲有难度的问题。在这个环节中，往往有很多亮点。学生在这个环节中讲自己对题目的理解与别人意见不同之处让以前的课堂教师主导学生被动，教师教学生听，变成学生主体，主动学，这样的课堂教学效率是低下的。而多向立体式结构的教学方式方法是现代启发式，学生自学，老师进行针对性精讲，师生之间互相质疑问题，探讨真理。教师的主要精力放在发展智力、培养能力上。课堂教学活而不空，实而不死。让学生真正明白解题过程。

“学讲教学”是一个能唤醒学生沉睡激情的教学。当然，“学讲教学”的实施也对教师提出了更高的要求，老师们知识要广泛，还要提高自身驾驭课堂的能力，关注每一个学生的眼神，及时捕捉他们眼神的含义。学生在在这种新的学习模式下，教师不是站在跑道边上的看客，而要和学生一起奔跑在跑道上，与学生一起成长、一起进步。

参考文献

[1]占小英.数学课堂如何进行情感教学[J].祖国：教育版，2013（3）：495-495.

[2]周红云.唤醒沉睡的方块精灵——浅谈低年级的识字教学[J].文存阅刊，2019，000（04）：148.