浅析初中英语信息化教学的开展

李英辉

◆摘  要：英语作为我国基础教育的重要学科，其网课教育的质量和效果备受关注。本文将从时间的维度出发，通过分析两个不同时期疫情下初中英语的信息化教学发展变化，探索其未来发展趋势。

◆关键词：初中英语;信息化教学;发展举措

因为疫情，中小学停课后，各校为了保证学生停课不停学，及时开展了网络教学。初中学校充分利用已上线教学资源及平台，积极开展网课教学。但是，网络拥塞问题依然存在，各种直播的“翻车现场”和段子层出不穷，一些老师怨声载道，一些学生无所适从。那么初中英语信息化教育应该何去何从呢？

一、初中英语教学难题

疫情期间，各校为保证学生停课不停学，积极开展了网上教学。语文、数学、英语、美术、音乐、思品等科目都采用了网络教学的形式。但家长和学生们不久就发现了新问题：网路堵塞、下载迟缓。初中二年级网络课件，小的50多兆，大的近100兆。有的学生家长为下载三门功课，竟然用了十几个小时的时间。用宽带网在下载，也会因为“超时”而中断。最后，由于网络教学中的种种问题，学校不得不改为通过有线电视播放教学节目。通过“非典”期间的这些突发事件，我们应该反思：当时的教育技术手段已经比较先进，但先进的技术，往往对相应的配套系统以及资金的要求很高，在教学内容与教学手段的匹配上，是否需要合理的架构？从实际效果看，是否能顺利开展？联系上面谈到的小学网络视频课件，我们分析：初中二年级的功课相对比较简单，以英语课为例，每节课的讲解总共也就20分钟左右，那么在当时的技术条件下是否必须通过网络视频课件的方式来实现？当时的相关研究人员就提出，可以试用外语调频来辅助英语教学。也有研究证明，广泛地接触目的语，特别是以阅读、听说等方式广泛接触目的语为母语的人，对学好外语是非常关键的。由于语言同社会文化关系密切，一般要亲眼见过或者“亲耳”听过在哪种情境下怎样表达的，才能正确使用。也就是说，外语学习的实践性很强，需要在一定的环境内进行相当长时间的操练，才能见到成效。在构建英语学习环境方面，英语调频台有比较大的优势。因为疫情，各校充分利用已上线的慕课、优质在线课程资源及平台，积极开展线上教学。特殊时期，融合式教学模式（网络在线课程、网络直播教学、学生自主学习）也应运而生。这三种教学模式一时风靡教育领域，成效显著。但是，也暴露出一些问题，比如导致网络拥塞，各种直播的“翻车现场”和段子层出不穷，一些老师怨声载道，一些学生无所适从。不少学者都在开展线上线下融合教学模式的探索，但是主要是面对面的课堂为主，辅助线上教学，成熟的融合教学模式缺乏，线上线下教学处于“割裂”状态。有效的融合教学模式是相辅相成而非对立的关系。三种教学模式在疫情期间如何有效地进行融合，是值得研究的问题。

二、初中英语教学情况

1.教学现状目前，学生学习英语主要通过课堂教学实现，面对学习水平参差不齐的学生，教师难以组织或提供适合多层次不同需要的学习活动，无法把控学生的学习过程，并为学生提供及时的帮助。学生一旦错过了课堂内容，就很难有机会再学一遍。统一的内容、统一的进度、统一的活动、统一的练习等“统一化”的教学方式，无法满足学生的个性化学习需要，学生的学习处于被动地位。显然，传统的教学方式不能满足现代化的教学要求。

2.在线教学现状智能化在线教学平台具有开放性、包容性和精准性的特点，能够拓展学生学习的时空界限，更便捷、更全面地实现优质资源共享;能够增加学生学习英语的兴趣，使每个学生都能在平台上找到自己感兴趣的话题;能够准确记录学生的各项数据，加以分析并反馈，帮助教师掌握每个学生的学习状态，从而有效提高英语学习效率和质量。总之，智能化在线教学平台可以使英语学习趣味化、学生学习个性化、师生互动便捷化、学习界限无限化。

三、初中英语信息化教学的建议

1.教育管理者疫情期间，初中教育管理者要对形势进行综合研判，调整人才培养方案和教学计划，不能搞一刀切、材料倒逼审查、课表照搬等形式主义作法，应加强线上思政课堂与英语学科的融合。延迟开学属迫不得已，但不能让一线教育工作者“病急乱投医”，导致事倍功半。应允许因地制宜选择在线教学方案。特殊时期，不应给教师过多压力，应允许有能力有兴趣的教师进行录课、直播等多种灵活的教学模式。可以利用数据，动态监测本地、本校在线教学实施状况，予以实时指导和纠偏。另外，教育管理者还要制定相应的内外相结合的激励机制，监督机制，让互联网教育思维融入教育界的各个角落，保障以学生为中心，为学生提供优质服务。

2.英语教师疫情期间，对英语教师的信息素养和信息化教学能力提出了巨大的挑战。如何进行线上备课授课？如何有效地进行学生管理？教师会有一种强烈的“失控感”，以及对新的在线教学方式的“焦虑感”。初中英语教师应该提升信息化教學能力，突破技术限制;应该加强教学设计与组织，不能盲目堆砌资源;应该加强教学反思，科学评价学习效果。具体可以这样开展：首先，提前熟悉直播平台并进行测试，做好处理各种情况的准备。要用各种方式激发学生自主学习的动机，设计更多“以学生为中心”的驱动式任务。其次，预设与教学内容相关的提问、测试等适量的交互机会，给学生实践、反馈和思考的机会。再者，学习任务要贴近学生生活实际，并与当下生活产生联系，将疫情危机转化成生动的教育资源，引导学生关注社会问题，促进深层次思考和成长。

参考文献

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