疫情背景下，对高校线上教学效果的研究

程衎儒 彭博 查钧杰 谢宇昕 肖晰月

◆摘  要：在新冠肺炎疫情影响下，全国各地学校积极响应教育部“停课不停学”的号召，广泛开展网络教学，不仅解决了学生上课难问题，而且保障了教学计划和教学进度的实施。但在此过程中却存在着一些难以忽视的问题，如平台负荷过大、通讯信号不稳定、导致课程直播中卡顿无法流畅观看、教学互动的缺失、学生的执行力和自主学习能力低、缺乏课堂氛围以及学生不能适应网络环境等问题。本课题基于网络教学背景下，旨在通过对疫情期间实施在线教学的相关数据的收集，结合“教师-平台-学生"线上教学体系及教学效果进行分析，着重从不同角度对学生线上学习的学习状态、学习效果、以学生的角度对教师教学方法以及对线上学习平台的用户体验感几方面进行深入探究，应采取科学合理的对标策略，使学生学习的效果最大化。

◆关键词：新冠疫情;高校;学生;实践教学;教学平台

2020年，一场新冠肺炎疫情突如其来，为了确保广大师生的健康安全，教育部做出来春季学期延期开学的决定。2020年2月4日教育部发布的教高厅【2020】2号文件中指出应充分利用线上教学优势，以信息技术与教育教学深度融合的教与学改革创新，推进学习方式改革，提高教学效率，保证教学质量，完成教学任务。为了应对疫情对于教学的影响，各省教育厅和高校陆续发布相关举措，积极应对，周密部署“停课不停教、停课不听学”工作。随着互联网、大数据、云平台、人工智能的发展，信息技术与教育的融合不断加深，线上教学作为顺应国家“互联网+”发展战略的教育模式，近几年得到快速发展，但是在2020年以前线上教学更多的是作为补课手段。此次疫情期间，线上教学需求呈现爆发式增长，线上教学成为了一种普遍的教学手段。线上教学的效果如何，线上教学存在的主要问题，如何有效地开展线上教学，本文结合调查数据对其进行探究。

1线上教学的效果

为研究线上教学对学生的学习成绩的影响，我们小组对2017级和2018级的某专业学生成绩进行了统计，对成绩进行整理分析后我们得出来以下结论：

2017级和2018级学生大二上学期都进行线下教学的成绩进行对比，发现各科目成绩基本相同，但2017级学生的线性代数成绩远高于2018级学生，平均分差达到了8.1，2017级学生成绩要略优于2018级学生。各科成绩如下表1所示。

对2017级和2018级学生大二下学期分别进行线下和线上学习成绩进行对比，发现2018级学生各科目成绩都高于2017级学生各科目成绩，说明2018级学生进行网上教学取得的期末成绩要优于2017级学生进行线下教学取得的期末成绩。各科目成绩如下表2所示。

对于各科目成績的增长程度进行比较分析，发现大学英语、毛泽东思想和中国特色社会主义理论、形势与政策成绩增长率分别为7.3%、5.4%、6.6%，概率论与数理统计、运筹学、数据库原理成绩增长率分别为4.1%、2.1%、1%，可以看出偏文科类课程网络教学效果优于理工类课程。

我们根据2018级学生大二上学期线下学习成绩进行排名，前20名学生标记为蓝色，排名中间的20名学生标记为绿色，最后20名学生标记为红色。把标记的学生按照大二下学期线上学习成绩进行重新排名我们发现蓝色和绿色部分相互交叉，最后的红色部分基本保持不变，由此可以看出排名低的学生对于线上教学效果差异不显著，排名高和排名中等的学生对线上教学效果差异显著。

2疫情防控下，线上教学存在的问题

2.1缺乏教学平台工具培训和集中建设

线上教学活动要借助于各种教学平台工具，不少教师反映需要加强对教学平台工具的培训，包括网络教学平台、直播、录播等软件工具。由于网络流量原因，广大教师选择了不同的网络教学平台，这给学生学习带来了诸多不便。

线上教学进行小组活动时没有分组功能，要借助微信或者其他软件进行分组，需要花费大量时间，降低了上课的效率和学生的专注力。进行小组活动时，组员分工收集的文件资料无法共享，无法进行实时讨论，不利于小组活动的有效进行。

在进行网上教学时，老师在平台上无法直接上传教学所需文件，需要通过其他软件进行传输。教学只能通过直播形式，在课程结束后无法进行复播，不利于学生对于上课没有理解或者遗忘的知识进行二次学习。

2.2教师无法把握学生的听课状态，师生交流互动缺乏直观性

在线上教学过程中，也有部分线上课堂师生交流比在实体课堂上更加热烈，但仍有不少课堂无法满足学生对互动交流的期望。如有学生反映，“部分老师认为线上教学就完全是学生自己的事，老师在这中间毫无互动，只是一味地布置作业，学生收获较少”，不少学生都提出课程要“多互动”。这些问题反映出教师的信息化教学能力和水平有待进一步提升。

2.3大学生的自主学习能力总体不强，没有掌握正确的网课学习方法

学生居家学习，教师线上授课使得教学环境发生了很大变化，师生在空间上被隔离开，教师的主导作用弱化，学生具有更大的自主性，要求学生必须具有良好的动机和自律才能完成学习。本研究调查发现，大学生对线上教学的态度整体上是认可的，但大学生在学习注意力、学习主动性、教学参与度和学习方法的掌握等方面表现欠佳。已有的研究也发现大学生自主学习意识薄弱、自主学习目标模糊、缺乏良好的自主学习习惯与有效的自我监控，这与本研究结果相似。

大学生线上学习注意力易分散，一方面是因为在数字化学习环境中学习者对文本呈现形式的数字资源的注意力保持时间一般在10分钟以下，对视频呈现形式的数字资源的注意力保持时间一般在20分钟以下。另一方面，线上教学环境中存在诸多影响注意力的不可控因素。教室环境里的学习有浓厚的学习氛围和教师的监管，而居家线上学习会受到家庭成员活动和家庭周围环境的影响。此外，电脑和手机上的娱乐游戏、社交信息也会对学生产生巨大吸引力，而学生非学习行为受到的约束却很少，从而导致学生注意力容易分散。

3如何有效的开展线上教学

3.1提高教师线上教学熟练程度和灵活使用教学软件

加强教师现代教育技术的培训，使得可以熟练掌握教学软件的使用。各科目老师统一教学平台，选择功能齐全的教学平台，避免学生频繁进行教学平台的切换，提高学生上课的专注度。

老师上课之前登录雨课堂选择授课班级，打开PPT开始授课，生成课堂二维码，学生通过扫码或者课堂暗号进入课堂，就可以在手机端同步查看课件，另外再结合腾讯课堂进行屏幕直播。课程讲授中需要保证学生的专注力，通过雨课堂签到、弹幕、限时答题进行互动，吸引学生注意，引导学生思考。根据课堂情况和课后学生反应的问题，针对性的布置课下作业。最后对课后作业完成情况进行分析，对于完成得不理想的学生，帮助学生找出问题，给出改进建议，使其对学习产生信心。

3.2完善教学平台的功能，提高学生的自控能力

通过我们研究发现，影响学生学习效果的原因主要还是学生自控能力不强。线上教学平台可以增添记录分析学生以往成绩的功能，对学生学习能力进行评估，根据评估结果对学习成绩差或者严重偏科的学生发出提醒。这种学习评估功能不但可以从第三方施加给成绩差的学生一定压力促使其学习，同时也可以激发优等生学生的竞争意识。

3.3掌握正确网课学习方法

对于老师讲解的知识点、做题思路和讲解过程上课期间认真听讲，核心知识点出现时及时截图，课后整理在笔记本上，不但避免了上课的时候只专注于笔记从而错过老师讲解，也不用担心老师翻页导致笔记没有记完。

在上课直播时要专注于老师的讲解，把上课时的知识点捋一遍，之后再通过课程的回放把课上有疏漏的地方进行再次学习。

对于理工科的课程来说除了笔记本，错题本对我们同样重要。在我们学习的过程中，有许多题目都是我们学过的、做过的、考过的，但是考试的时候还是错的。因为没有对知识上的疏漏进行收集，只凭借课堂上的瞬时记忆是无法对知识漏洞进行改正，而在整理了错题本之后复习期间就会有侧重点，便于迅速找到自己薄弱的题型和模块。

4结语

线上教学作为一种教学方法，在这次疫情的影响下，首次全国大规模运用到各层次教育教学当中的，在短时间内取得了很大的进步，同时也产生了很多问题。我们小组从“教师-平台-学生"线上教学体系及教学效果进行分析深入挖掘问题，通过对拓展网络教学渠道、改善教学方法、强化学生自控能力等方面的分析运用，希望可以通过这些途径和方法解决存在的一些问题，用以提高线上教学的效果，但这种效果需要教学平台、老师、学生的协同努力才能实现。

参考文献

[1]教育部应对新型冠状病毒感染肺炎疫情工作领导小组办公室.教育部应对新型冠状病毒感染肺炎疫情工作领导小组办公室关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见[EB/OL].http：// www.gov.cn/zhengce/zhengceku/ 2020-02/05/ content_5474733.htm，2020-02-04.

[2]余清臣.疫情时期的教育工作需要非常规思维[N].人民政协报，2020-02-26（007）.

[3]吴伏英.新媒体环境下大学生自主学习的现状调查与引导策略研究[D].扬州：扬州大学，2015：43.

[4]徐雯雯.数字资源呈现形式对学习注意力的影响研究[D].武汉：华中师范大学，2014：6.

[5]张方遐.在线教育环境中的学习注意力及其控制[J].中小学数字化教学，2018（9）：66-67.

[6]劉硕，任芳.基于“雨课堂”的智慧课堂建设研究[J].电子世界，2020（4）：48-49.

[7]张伟远，王立勋.网上教学环境评定指标体系之研究[J].中国远程教育，2003（09）：34-39.

[8]袁松鹤.典型网上教学平台的功能特性对比分析[J].中国远程教育，2012（07）：12-19.

[9]高正亮，童辉杰.积极情绪的作用：拓展-建构理论[J].中国健康心理学杂志，2010，（2）.

[10]夏金星，李可可，王慧.H大学生在线课程学习质量影响因素研究[J].教育与教学研究，2019，（10）.

[11]马庆国，徐青，廖振鹏，张彩江.基于复杂适应系统的个体知识转移影响因素分析[J].科研管理，2006，（5）.

作者简介

程衎儒（1999-02），男，汉族，四川乐山，本科在读，天津理工大学，研究方向：工业工程。

肖晰月，查钧杰，谢宇昕，彭博均为天津理工大学2018级学生。

基金项目：大学生创新创业计划项目资助《疫情背景下，对高校线上教学效果的研究——以天津理工大学为例》;项目编号：202010060077