习作单元精读课文的教学策略研究

吴爽

◆摘  要：语文教材中编写了习作单元，为了表示对习作的重视，在教材中提高了习作与阅读的比例，提倡采用合理的写作技巧，把习作与阅读结合到一起;教师一定要精准把控习作单元的教学，尤其是重点的核心内容——精读教学，了解课本的安排寓意，进而有针对性的提高学生的写作能力;深入探索习作单元怎样合理的开展精读教学，才能进一步提高写作教学的策略，保证习作教学的时效性。文章主要以部编版的《松鼠》和《太阳》两篇文章针对习作单元进行教学分析，进而探讨促进习作单元教学效率的途径。

◆关键词：习作单元;精读教学;研究策略

小学语文教学中比较关键的一个环节是习作教学，其中阅读又是语文习作教学中的重点。大量阅读、多多积累可以提高学生的习作能力，锻炼其语言表达，进而运用到实际的写作中，提高习作教学的质量。习作单元的精读教学就要针对语文课文在识字、阅读、写作等方面不断提高自己能力的过程，教师在实际的习作教学中需要融入识字、阅读以及写作等内容的元素，进而加深学生对以上学习知识内容的巩固，推进语文习作单元教学手段的创新，完善习作教学的对策，进而有效吸引学生对语文学习的兴趣，提高其学习的积极性，优化学生的写作质量。教师在开展习作教学时可以创设情境，开展探究式的教学活动，结合现代化的教学设备，给学生建设真实、有趣的课堂情境，保证学生能够参与其中，并进行情感交流，促进教学效率的提高。

一、合理运用词汇

语言文化博大精深，一定要循序渐进，先了解文字的意思，再深入接触相关句型，并进一步体会句子的内涵。例如，部编版四下第五单元中的《海上日出》一课，这篇文章是文学大师巴金先生的一篇非常优秀的写景抒情散文，按照日出前、日出时、日出后的顺序重点描绘了晴天和有云时海上日出的几种不同景象。采用优美的语言将海上日出的过程层层展开。在描写的过程中出现了很多优美且富有深意的词句，“小半边脸”、“颜色红得非常可爱”、“发出了夺目的亮光”、“冲出重围”等等，字里行间洋溢着作者对海上日出的喜爱之情以及对光明的追求追求和向往。教师在进行《海上日出》一课的教学时，就可以引导学生分析文章，对其中富有深意的语句进行创新，使用相近的语句替换，锻炼学生的创造力与想象力，进而熟练地运用相关词汇与句型，在课堂中创设情境，激发学生的学习热情，合理运用词汇，为之后的学习奠定良好的基础;并且学生在书写相关的习作或文章时，把写作《海上日出》的套路运用到其他的写景的文章上，例如：日落、刮风、下雨等。

二、促进情境建设

教师开展《海上日出》的教学可以采用圈化关键词的方式，再结合日出的动态画面，帮助学生想象日出的情境。这样可以积极地锻炼学生的思维，发挥学生的想象。再通过情境的建设，培养学生的语言表达能力与想象力。不过在建设情境前一定要了解课本的寓意，进而正确的建设教学情境，针对习作单元中的精读课文开展教学活动，引导学生投入到教学课堂中，体会情境建设的意义。习作单元的精读教学一定要秉承着活学活用的原则，以提升学生的写作能力为目的。习作单元中比较重要的教学策略之一是仿写，建设仿写的情境也是习作单元的重点，提升学生对课文寓意的感知，理解课文富含的深意，进而建设仿写情境，就便于学生更好的理解仿写的用途，给习作奠定写作基础。例如，《海上日出》一文中，作者是怎样将日出的过程写清楚的，通过交流，孩子们会发现，原来是从“颜色、光亮、位置”三个方面展开描写的，于是，我就建设了一个双彩虹出现的视频，供学生仿写。将海上日出的写法迁移到写双彩虹上，对锻炼学生掌握写作方法有很大的作用。

三、学会表情达意

语文阅读中比较常见的阅读方式是速读，快速的阅读甚至跳跃式阅读，是要建立在具备高效率阅读的基础上的;对课文进行速读的同时要明确课本的写作内容、寓意，准确把握课文的核心思想。以精读课文《记金华的双龙洞》为例，教师在教学时可以以最为基本的“厘清作者游双龙洞的顺序”、“作者的见闻和感受”等问题，让学生通过速读及时了解作者游览双龙洞的顺序，进而组织小组讨论，引导学生整体分析文章的布局，研究作者的表达技巧。精读文章只有深入的阅读之后，才能了解作者的写作用意。教师在《记金华的双龙洞》的文章教学中，可以通过抓重点段落，圈画关键语句，概括景物特点的方法引导学生充分想象，加深理解，进而明确文章的内涵;通过对整篇文章阅读，了解作者要表达大情感，站在多个角度来分析这篇文章，让学生对其有清晰的认知，进而提高教学效率。

四、品味语言特色

教师要注重传授知识的同时，借鉴文章的写作手法，采用简单的语言来详细说明作者是如何按照顺序将景物写清楚的，为仿写提供有力的借鉴。想要深入探索习作单元的精读文章的语言魅力，那么锻炼学生的仿写就是有效的方式之一，经过对《海上日出》《记金华的双龙洞》等文章的学习，已经基本了解文章的语言特色，以及表达顺序，那么教师可以根据文章组织仿写活动，针对某个情境进行练习。

五、读写结合，应用写作手法

把阅读和习作结合到一起，教師给与一定的运用引导，促进学生在生活中合理的使用，进而提升习作单元中精读课文的教学质量。例如，可以同时教授两篇同种性质的文章，采用相同的教学方式开展教学。

六、结论

只要在语文习作教学中采用以上的教学策略，可以有效提高教学质量，进而深入探索习作单元中精读课文的教学手段。

参考文献

[1]徐宏燕.习作单元“精读课文”的教学价值与策略[J].语文教学通讯，2021（09）：57-59.

[2]朱建淑.例谈习作单元精读课文的教学——以六年级下册第三单元《匆匆》为例[J].语文建设，2021（02）：49-51.