指导小学生有感情朗读的方法探讨

彭金秀

◆摘  要：朗读是语文阅读教学中一项重要的基本功，朗读指导在小学阅读教学中非常重要。如何进行有效的朗读指导？本文提出了一些方法，一是要做好范读，用榜样引导学生;二是要创设氛围，以情境感染学生;三是要重视品读，让文字感动学生。

◆关键词：小学生;朗读;方法

《课程标准》的教学建议中指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读。”朗读是一种很好的读书方法。《语文课程标准》明确提出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”要“鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。” 这就要求我们语文教师树立起现代化、民族化的科学阅读理念，让朗读这一民族化的传世法宝焕发新的活力。如何在小学语文阅读教学中指导学生有感情地朗读呢？笔者结合教学实际，就这一问题进行探析。

一、做好范读，用榜样引导学生

教师的范读很重要。要使学生对文本有感悟，有体验，教师首先要对文本有感悟，有体验;要使学生被文章感动，教师首先要被文章感动。只有当教师通过朗读文本，热情投入、真情流露、热情洋溢、激情四射的时候，才能以情悟情、以神会神，学生才能受到真正的熏陶和感染。

有一次，我到三年级一个班代课，该班已经完成了课文《可贵的沉默》的教学，我想检查一下该班孩子的朗读能力。上课时，我让几个学生分别读一段课文，听后我都不是很满意，觉得这些学生在读文的时候，大多数是在唱读，没有体会到作者的心情，根本谈不上是有感情地朗读。我找到课文中的那段很煽情的语段，拿出课本认真地读了起来：“啊，我真快活！这一片沉默给了我多大的享受啊！在沉默中，这些小家伙终于懂得要回报父母对自己的爱了。”我还想继续读下去，可教室里已经响起了热烈的掌声。一个胖男孩站起来，迫不及待地问道：“老师，你怎么读得这么好呀？”我微笑着回答说：“因为我体会到了作者的心情，我动了真情呀。不信，你们也想想作者的心情，试着去读读！”这时再看孩子们读书的神态，就与先前大不一样了：有的睁大着双眼，有的微晃着脑袋，那神情可真专注！

教师范读的激趣力量原来有这么大呀！从那以后，我在备课时，总是会认真挖掘每篇课文的内涵，反复朗读、感悟文本，力求用自己最美的声音准确地表达出课文的思想情感，使孩子们受到熏陶、感染。

二、創设氛围，以情境感染学生

情境渲染对学生的朗读有着不可忽视的作用。因为人的情感体验是在一定的情境中产生的。如果教师善于创设情境，就能调动学生的学习积极性，就能有效地促使学生带有感情地朗读。

利用多媒体的音效作用，渲染情境。多媒体以它独特的音效、生动的画面、具体的图像，深受孩子的亲昵。借助多媒体课件，可使孩子的感官很快沉浸在文本中，有利于将语言材料变成形象感知的事物，从而获得丰富、生动、独特的感受，为有感情地朗读课文作好铺垫。

在执教《十里长街送总理》这一课时，我先引导学生了解文章内容，体会文章思想。当学生的理解有了一定的基础后，教师预设了一个教学环节：用课件再现当年长安街上人们送别总理的画面。听着悲凉的音乐和教师悲伤的范读声音，学生仿佛置身在长安街上，和人们一道在为自己敬爱的总理送行。不知不觉中，学生敬仰总理、爱戴总理、怀念总理的思想感情便油然而生。学生一旦有了这样的感情基础，何愁不能进行感情朗读呢？

借助课文中插图的直观功能，渲染情境。课文中的插图对学生的朗读也有一定的辅助作用，教师要充分利用好这一教学资源。在图画面前，学生看得清楚，感受得真切，容易进入情境。我在执教四年级下册《鱼游到了纸上》一课，当研读作者描写青年“忘我”的语段“围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己。他好像和游鱼已经融为一体了。”时，我充分利用了文中的插图来辅助教学。我紧紧抓住“赞叹、议论”两个中心词，让孩子们看着文中插图，扮成各种人物来“赞叹、议论”青年的画技。因为插图清楚地再现了各种年龄段围观者的表情，孩子们一看插图就能模仿画中人对青年的精湛画技进行点赞，效果特别好。

模拟剧情，编演课本剧，渲染情境。朗读的基础是理解。让学生编演课本剧，不仅能把教材内容形成意象，同时还能很快地对课文内容进行理解，达到“润物细无声”的效果。在执教《陶罐和铁罐》课文时，教师安排了让学生“模拟剧情，编演课本剧”的一个环节。上课时发现：学生在编演的过程中，把自己当成了有生命的“陶罐”和“铁罐”，他们不仅仅只是在再现课文中的情境，而且是在进行着心灵的对话：“傲慢”和“谦虚”并存，“惊喜”和“赞美”同在。学生们的对话是那样地投入，那样地深情。此时，根本就不需要教师再去讲应该怎样读了。

三、重视品读，让文字感动学生

品读感悟，就是让学生抓住文中的重点词句进行分析和理解，从而明确文章所要表达的思想，使读者和作者之间产生情感共鸣。

在执教《十里长街送总理》课文时，因为学生不了解当时的时代背景，因此，在体会作者的情感时，很自然的存在着一定的难度。即使有的学生理解到一些情感，那也只是停留在表面，无法真正走进文本之中和作者产生情感的共鸣。这时，教师可用“品读感悟法”来引导学生抓住文章中重点语句去体会人们对总理的无限爱戴之情。对文中“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着。”这句话如何理解，我问学生：你怎样理解句中的“焦急而又耐心”？一个孩子回答说：“焦急”和“耐心”看起来是一对反义词，是互相矛盾的。但假如文中只用“焦急”或者“耐心”的话，都无法准确地表达老奶奶此时的心情。另一个孩子说：从句中的“满头银发”不难看出老奶奶的年纪很大了，从她“双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树”中的“拄”和“靠”知道老奶奶实在是站不起了，感觉她似乎就要倒下了，所以她等得好“焦急”;可她又是那么迫切地想最后再看一眼自己敬爱的总理，因此还是那样“耐心”地等待着。第三个孩子说：“焦急而又耐心”这对看似相互矛盾的词句中起到的作用可大了！作者让它们俩巧妙地结合在一起，形象而生动地表达出了老奶奶对总理的无限爱戴和敬佩的思想感情，这也正是作者自己所要表达的情感。孩子们理解了重点词语表达的感情之后，再朗读文段非常投入，他们把所感受到的心灵的感动诉诸于自己稚嫩的声音，时而睁大眼睛，时而紧蹙眉头。

语文不是无情物，字词句读都是诗。作者的情感表达常常隐藏于文字深处。因此，语文教学要想让学生真情流淌，就必须牢牢抓住文中的重点词、关键句，读懂、读通、读深，让学生在品读中感悟。