浅谈小学文言文教学

叶松

◆摘  要：文言文被纳入小学教材是教材编写的一个亮点，也是小学生学习的一个难点，更是小学语文教师教学的一个重点。学好文言丈不仅可以继承和发扬中华民族源远流长的传统文化，还可以陶冶情操。小学语文教材中文言文教學，是小学生了解祖国优秀文化和接受古典文化熏陶的一个重要平台，为了真正促进学生语文素养、语文学习能力的提升，探索“诵读学习法”的文言文教学方法，助学生掌握一定的解读文言文的方法，领会语言文字的精妙，体现语文课堂“积极语用”的教学理念。

◆关键词：小学;文言文;诵读

“中国传统文化博大精深，学习和掌握其中的各种思想精华，对树立正确的世界观、人生观、价值观很有益处。学史可以看成败、鉴得失、知兴替;学诗可以情飞扬、志高昂、人灵秀;学伦理可以知康耻、懂荣辱、辨是非。”的确，中华文化博大精深，而文言文是极其重要的载体，可以说它凝聚了中华民族最宝贵的人文精髓。文言文是我国优秀文化宝库中一朵绚丽多彩的奇葩。习近平总书记强调“应该把这些经典嵌在学生脑子里，成为中华民族文化的基因”。要想让这文化之根植人小学生幼小的心灵中，就要在培养和激发学生学习文言文兴趣上下功夫。如何让学生亲近文言文，我认为，“诵读”是小学文言文教学中的一道亮丽风景线。“诵读”让学生在读中感悟、读中感知、读中培养语感、读中感受情感的熏陶。根据小学生年龄特点，用有效地诵读激趣，看似简单的方法，在教学中会给我们带来意想不到的效果。

一、以读为本，熟读成诵

俗语说得好：“书遗百遍，其义自见。”学习现代文如此，学习文言文更是这样。而读的目的在于读通课文，以便更好地理解课文。通过诵读调动学生的联想和想象，从而使学生身临历史情境，直人文本深处，与作者进行面对面的沟通与交流，产生灵魂与灵魂的感染与共鸣。读的最高境界就是熟读成诵。人教版人选课本的文言文篇幅较短，特别适合小学生背诵。曾国藩在《曾国潘家书》中说：“非高声朗读则不能展其雄伟之概，非密咏恬吟不能探其深远之韵。”强调熟读成诵的重要性。朱自清说：“ 偶然的随意的吟咏是无用的，足以消遣，不足以受用或成学，那得下一番切实的苦功夫，便是记诵，学习文学而懒于记诵是不成的。”“书读百遍，其义自见。”教师要在课堂上引导学生追寻古人读书的姿态，寻其韵味，抑扬顿挫地大声朗读，激起学生背诵的欲望。例如，在教学《伯牙绝弦》这一课时，我先配乐范读课文，再领读，让学生读准字音，知道如何断句停顿，读出句子的语气，引领学生人情人境地读，把他们带人情感的境界，从而激发学生学习的兴趣。小学语文课本中的文言文都要求学生背诵，通过背诵，让学生熟悉文言文的语言习惯，培养学生敏锐的语感。

二、以读为本，理解文字

文言文中的语言与现代文大不同，它语言凝练直观，在翻译的过程中，有的老师担心学生读不懂，便逐字逐句地串讲，教师讲解的很完整也很全面，实际上学生们并未正真理解文言文的特点和句意，更有些老师利用多媒体图片作为背景，把翻译内容写出来让同学们抄写，然而好看的背景同时也吸引着同学们的注意力，抄写时更是无暇理解。反之，我是让学生以读为本，在熟读成诵的基础了，结合注释进行自译，译成什么样就是什么样，然后把自己翻译出来的内容进行串联，编成小故事来讲解给大家听，再在听取一个个小故事时，我们从中发现问题，把同学们曲解或错误的地方加以点拨、纠正。这才会让他们体会到文言文的妙处，同时也培养了他们的组织能力，使教学的开展更有价值。一般说来，文言文都附有注释，或对关键词句做了解释，或对全文直接翻译，这些其实都成为了语文教学的重要资源，借助注释是读懂文言文的重要方法。教师直接教给学生读懂文言文的方法，在课堂上直接尝试着读懂文言文。虽然所花时间不多，但是效果是显著的。学生当堂运用教师所教的方法，切实感受运用方法解决问题的思路，学生立刻会觉得文言文并非有多难，将教师传授的这一方法内化为了能力。相信学生以后看到文言文，就能够使用这根拐杖。

三、以读为本，积淀文化

熟读成诵，让课文烂熟于学生的心里，能有效地增加学生的智慧，为丰富文言文乃至多方面的知识打下良好的基础。背诵必须达到一定的量，才能产生学习文言文的质的飞跃。教师重视引导学生读背，能让学生有效积淀，接受熏陶。在读背之前，教师应该有目的地在“诵读”上下功夫，由于课堂上学生有着充分的“读”的基础，经过默读、自由读、齐读、有感情的朗读以及思考读、品味读等环节，此时的背诵课文自然不会给学生带来负担。通过背诵，让学生积累了文言文的精妙语言，激发起了学生阅读文言文的兴趣，同时减少了家庭作业，减轻了学生的作业负担，使教学形成了一个完整的整体。

教师教学文言文时不能视文本为无生命的音乐，曲终就人散了，要重视多样化的拓展训练，让学生在言有尽而意无穷的学习氛围中感受语言艺术那余音绕梁的魅力。儿童大量诵读诗文，他们读着先人留下的典籍，尽管初读时不解其意，但会潜移默化地对他的人生产生深远的影响。季羡林先生说：“我觉得一个小孩起码要背200首诗，50篇古文，这是最起码的要求。”因此，小学语文教师不能拘泥于课本中数量有限的古诗文，应该给学生推荐一些浅易的文言文，为其文言文学习铺下垫脚石。如学习《杨氏之子》后可以让学生阅读《世说新语》，学了《伯牙绝弦》后可以推荐《望梅止渴》《黔驴技穷》，学了《学弈》后推荐文言版《夸父追日》等。在日常授课中选择与文言文有关的成语、典故、歇后语、对联、寓言等来渗透，以此来弥补课堂教学的不足。

“书读百遍，其义自见。”围绕着“诵读”的思路，以导读的方式组织文言文教学，符合小学生的心理认知规律和学习语文规律，培养了小学生的阅读能力，提高了小学生的语文素养。反复诵读自古以来就是学习文言文的主要途径，不仅能提高学生语感，而且启迪学生智慧。诵读是开启学生走入文言文学习之门的一把金钥匙，就让我们的小学生文言文学习从诵读抓起吧。

参考文献

[1]董九英，张秋梯：小学文言文教学点滴[J].小学教学研究，2013（5）.

[2]李莉.小学阶段文言文教学谈[J].太原：山西教育报刊社，2008（5）： 45.

[3]郑怀丽.小学文言文教学探究[M].北京：人民教育出版社， 2007.