“真语文”理念下的小学作文教学

叶俏琼

摘要：作文是小学语文教学中不可缺少的一部分，要想提高学生的写作水平，必须鼓励学生多阅读，抓好词语积累与句、段、篇的练习，作文教学必须渗透到语文教学中，在作文的教学过程中，老师要采用有效的途径来指导，这样才能更好地激发学生的习作兴趣和提高写作能力。

关键词：理念;小学;作文教学

新课标提出的小学作文教学的基本理念是：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，创造性表述的过程。[1]这无疑是给小学作文教学指明了方向。作文是小学生认识世界，认识自我的一扇窗口。然而，作文一直是老师和学生头疼的事。往往还没开始写，不少孩子就已经嚷着“作文难啊”“不会写作文啊"。学生写出的作文不是内容空洞，就是缺乏生气和感染力。如何提高学生的写作兴趣，让学生愿意写自己想说的话，乐于写出自己所见所闻呢？下面来谈谈我平时的作文教学：

一、积累词汇，强化表达

三年级学生剛接触作文，也是从字词到句段篇的转折阶段，很多孩子也开始阅读更多的课外书。可是这时候他们的写作水平却并没有随着阅读量的增加而得到提高。相反，大部分孩子的作文跟记流水账一样，平铺直叙，不懂得合理使用比喻、拟人、排比、夸张等修辞手法，很少见到有什么优美的词句，读起来空洞乏味，了无生趣，主要问题就出在词汇量匮乏、没有用词意识。因此，积累好词佳句尤显重要。在作文的起步阶段，多让学生写读书笔记，空余时间经常拿出来欣赏，并举一反三进行仿写，孩子的写作能力肯定会有很大程度的提升。对这些阅读笔记，组织孩子们每个学期在班内进行一次评比活动，这样孩子们就会对写作有兴趣，有了成功的激励，能够更进一步呵护孩子们创作的热情，我还会每周都拿出固定的课堂时间来供孩子们进行课外阅读，时常在小学中高年级语文教学活动中，打破课内与课外的界限，以求把课外知识引入课堂中。小学语文教学重在培养学生的听说读写能力，其中读很重要，教师既要抓好学生语文教材中的阅读，又要督促学生多读课外书籍，这样既可以培养学生的语言表达能力和理解能力，又可以开阔他们的眼界，增长见识。[2]只要孩子们的阅读量增大了，就不愁他们写不出文章。

二、渗透写法，强化教法

在语文教学中，把握阅读与写作之间的良性互动关系，可以有效提升学生的语文学习和运用能力，以阅读帮助写作，以写作促进阅读，把读写有机结合起来，全面提升学生的语文素养。[3]在平时的课堂教学过程中，我会比较注意引导孩子们注重对课文中细节的把握。例如，在三年级下册，有一篇叫《宇宙的另一边》的课文，这篇课文用简洁、生动有趣的语言表现出小男孩具有丰富的想像力。特别是课文的那一句“在宇宙的这一边，雪是在冬天下的;那么在宇宙的另一边，雪是在夏天下的吗？”这个句子能大胆想象，我在引导孩子们理解了句子，体验到其中的大胆想象之后，我让孩子们在阅读原文后，对着原文例句仿写一个句子，其中就有一个孩子仿写出一个这样的句子“在宇宙的这一边，我们是用脚走路的;那么在宇宙的另一边，我们是用头走路的吗？”让孩子们把原句和自己的仿写句子积累起来，并及时与同学做出交流。我对孩子们当中展现出来的奇思妙想及时进行赞美、表扬。时间一长，孩子们便会在语文教学活动中耳濡目染地受到一些感悟。在课堂上让学生多练写，多年的语文教学实践让我体会到，如果一个孩子多练多写，记的好句好段越多，他对于写习作就会越觉得轻而易己，写出的文章往往能达到令人读来心旷神怡的效果。

三、精心选文，强化诵读

有效地发挥范文在学生写作中的作用，对提高作文教学效率和质量有非常重要的作用。[4]范文能为写作提供很好的引导，多读范文，对于孩子们不断提高写作的能力起到举足轻重的作用。“读书破万卷，下笔如有神。”广积博蓄，厚积薄发，在语文教学活动中，老师要善于从提高孩子们的写作能力方面下手，老师除了指导他们反复品读范文中的重点篇章，背诵范文中优美的语段外，老师还要依据范文的结构特点，对孩子们进行重点讲解，并要教给孩子们阅读范文的方法，也要求孩子们在记录本中做好范文摘记，尽量通过多种不同的形式，让孩子们从中收获更多的自信。

四、提前准备，巧妙构思

所谓的“作前指导”不仅仅是教导孩子如何布局谋篇、审题选材，更重要的是让孩子在作文前学会观察和用心体验。所以，在作文前，我总是先引导孩子观察相关的景色、物体、人物、事情，为确定作文内容做好准备。例如，为了写好《熟悉的一个人》，我会提前一个星期布置孩子认真观察自己熟悉的人，从外貌、神态、语言、动作等方面加以关注。作前指导，就为学生写作时有话可写打好基础，课堂上再加以老师的引导，在写作课上，特别注意作文创设情景教学，例如教学编写动物童话故事，先让同桌互讲，再小组交流，商量好选哪些动物为主人公，讨论故事的开头、经过、结果，再分角色进行表演，然后派代表上讲台边演边讲，无论讲得怎样，都及时找到学生们的闪光点进行赞美、奖励。这样，孩子们都争先恐后想上去讲，这样一下子激发学生的写作兴趣，孩子们会讲，习作时才不会无从下笔了。

五、重视批改，激发兴趣

虽然老师精批细改，还会写上评语，但是学生不会根据评语反思、修改，作文水平也无法得到提高，所以要多种方式结合，注重作文的批改。教师批改毫不夸张地说，作文批改是所有语文教师花费时间、精力最多的工作。整篇作文布满老师"耕耘"的痕迹。同一篇作文，教师心里有可能一个固定的模式，批改时就会不自主的把作文模式化，会导致孩子失去独立创作的动力。因此，批改作文时，学生自改“百遍锤炼成句，千遍推敲成句”。为了提高学生的写作能力，教师可以把批改的权力交给学生自己，当然这不能急于求成，要从小的方面，如：字词、句开始，将可有可无的字词删去;选择更加准确的词语表达;使用更加贴切的修辞手法使句子更加优美;然后再过渡到整篇文章的段落结构是否详略得当，材料安排是否合理，主题是否明确等。俗话说“磨刀不误砍柴工”，学生在修改作文的过程中，学会了如何准确运用词语，如何运用比喻、拟人、排比等修辞手法把文章写得更加生动具体，也学会了合理选择材料，思路更加明晰。同学之间互相修改作文，不仅能让学生牢牢地记住写作的基本要求，更加深刻地理解写作的方法和技巧，还能更加容易发现自己写作的短处，学习别人习作的优点，并做到引以为鉴、取长补短。学生在反复的修改中相互学习，取长补短，在认真的反思中体会到了写作的不容易和进步的快乐，大大地提高了写作兴趣和写作能力。当然学生们的批改总会存在不全面、略显幼稚等问题，所以教师要及时进行检查、指导，提出合理的建议，甚至指导进行二次批改。

总而言之，不管是过去的应试教育，还是现在“真语文”理念下，学习语文，要以学生为本，构建以学为中心的学习模式，重点是培养学生的阅读与写作能力，要想提高学生的写作能力，一定要把作文教学渗透到整个语文教学中，才能切切实实提高学生的写作质量。

参考文献：

[1]国家教育部.《义务教育语文课程标准》.中华人民共和国教育部制定.2011：23-23.

[2]张辉. 启迪智慧，沐浴书香——浅谈小学语文教师如何引导学生阅读[J]. 学周刊， 2015（28）：97-97.

[3]孙微. 浅谈小学语文阅读教学中渗透写作训练的策略[J]. 基础教育论坛， 2016， 000（007）：41-43.

[4]成海梅. 范文引路——学习作文的重要途径[J]. 作文成功之路：教育教学研究（下）， 2011（12）：45-45.