小学英语学科不同年级的过渡衔接刍议

张蓓

摘要：新课程的展开与深入让英语和生活事物、社会资讯的联系也越来越密切，而精心设计的课程过渡能够有意识有规划地将已学知识和待学部分联系起来，让教材知识和生活实际产生关联，这样有助于充实教学内容并提升其趣味性，能够拓宽学生的知识面，加强学科与学科之间的联系。

关键词：小学英语;过渡衔接

英语这一学科在教学当中需要对于整体的知识内容布设下大致的脉络，从而将前后的教学版块勾连成一个有机整体，这其中离不开过渡与衔接方面的教学策略。结合教育部制定的《义务教育英语课程标准》，小学英语教师需要做到承前启后，不仅要为以后初中阶段的英语学习做好铺垫，对于小学阶段内年级与年级之间的过渡衔接也需要予以重视。

1.小学英语教育过渡环节常见的问题

作为九年义务制教育中的重要基础课程之一，良好的英语教学对于学生个人全方位学习素养的均衡发展具有积极的、重要的作用。而在小学阶段里，学生初步接触英语课程并逐渐深入学习词汇语法等相关知识内容的这一过程往往存在着多方面的瓶颈与限制。这一方面是由于学生在环境、个人等方面的差异所导致的英语水平基础参差不齐，有的学生积累了一定的知识量与语感，能够使用英语简单地表达和交流，也有的学生尚且不会拼读26个英文字母，导致无法自如地思考与掌握相关知识内容。另一方面学生对于教学方法的差异也会产生一定心理上的变动，这往往体现在学习兴趣与信心上，因此英语课堂不仅需要充足的课时规划与内容筹备，还包括针对教学方法加入多样化的学习元素并营造活跃的课堂教学氛围。面对这些差异在课堂教学中想要让所有学生紧跟教学进度是比较难的，学习的速度往往比较缓慢，教师对具体的难易程度把握不准。

2.促进小学英语不同年级过渡衔接的有效措施

作为一门语言学科，英语的学习目标不仅在于读写方面，其内容涵盖了对于语法结构知识的掌握、对文化背景信息的了解以及如何正确运用英语实现交流沟通方面的目的等。在经济全球化快速发展的今天，英语作为国际通用工作用语的重要地位日益突出，在相应的教学工作中也需要注重知识和能力的共同发展，教师需要结合新课程标准的指导思想与具体要求，注重课堂知识内容的过渡衔接，使前后知识模块自然融洽地联系起来，为学生的可持续发展打好基础。

2.1重视师生的情感沟通

作为新知识新能力的领路人，教师在课堂内外对学生秉持的态度会影响到学生对于这一门课程的印象分和距离感，越是真诚相待，学生越容易接触到英语学习的核心内容，并从中感受到学习信心与乐趣，而从中还会培养出师生之间的双向信心，帮助教师成为学生在学习生活上的好朋友，环环相扣层层递进。譬如，在四年级阶段讲到“Friends”这一课的相关知识内容时，学生学习了解相关的词汇语法后，教师可以发散思维式地提问学生“What do you like to do with your friends”并且结合先前所学内容引申到各个讨论方向如games、sports、feelings等，期间教师还可以结合自身进行举例，这一方面可以为学生展示鲜活的例子给他们以更清晰明了的学习方向，另一方面还可以拉近距离感，让学生也将教师视为自己的friend，这样他们也就更愿意开口沟通交流，从而让课堂教学的氛围更加积极活跃，学生的学习效果也能更上一层楼。

2.2灵活设计与运用课堂教学方法

在小学，游戏与活动式的教学方法始终是效果最佳的主题，这是与小学生生性好动、注意力难以长期保持以及好奇心旺盛的心理特点所相契合的。在年级过渡的过程中，学生面对新知识新内容时往往容易表现出一定的紧张和局促，不利于学习状态的良好展开，因此教师需要对学生在英语学习中产生的兴趣着手，精心设计课堂教学内容与活动环节，利用各种趣味性的教学方法来调动起学生的积极性和求知欲。

在年级过渡阶段里，学生在接触新的词汇与句型的过程里往往存在印象不明确、记忆不深刻、应用不规范等问题，这一方面上，教师可以借助多媒体课件来将静态的文字知识佐以图片、视频、音频等形式进行展示，这既让课堂教学的内容更为多样化生动化，同时也可以吸引学生的注意力，让他们能够在学习的过程里收获到快乐，有助于提升學习效率并培养学习兴趣。在“It's red！”这一课里，教材知识点中给出了常见色彩的相关词汇，教师可以据此在多媒体中展示各种常见事物并让学生用所学知识描述它们的颜色，同时还可以拓展延伸一些教材以外的颜色词汇。在多媒体情境的烘托下，学生们表现出更为浓厚的学习与表达兴趣，不仅对基础词汇red，blue，green等印象更为深刻，同时还顺利地掌握了句型whta colour is this等，提升了自身的英语综合素质。

此外，课堂学习的活动形式也是重要切入点之一。教师需要安排课堂教学的活动形式更贴近生活，更让学生具有主动性，这不仅有助于提高教学质量和便于学生理解掌握知识，更是长期学习英语过程中习惯与兴趣塑造的一环。随着年级的提升，英语学科的知识内容相应也在增长体量与提高难度，这需要学生在长期的学习生活里学会把兴趣动力和学习行为进行结合，以应对知识结构与能力水平的各项变化。因此每堂课程里教师都可以根据教材内容来设计一些游戏环节，如在“Where's the cat？”一课里，教师可以为学生分成小组，结合你画我猜式的游戏形式让学生活用自身学会的方位和描述类词汇语句互相考验互相协作，直到最终解答出谜语来。游戏环节既可以激发并长期保持学生的兴趣和求知欲，同时又侧重于对前后所学知识内容的融会贯通与实践应用，可以对学生的英语综合素质有着全面的提升效果。再结合过往课堂学习与成绩表现我们可以发掘一些表现较好、能力较强的学生，让他们在英语课堂里成为“小老师”，为其他学生提供指点和帮助，起到模范带头作用，同时也增强了这些学生的责任感和荣誉感，能够成为他们深入学习的内在驱动力。

结束语：

在当今的社会潮流中，全面化综合型的技术人才是今后教育工作所需要培养的目标，这也是素质教育理念所体现和指引的方向。而要将其贯彻落实，课堂教学的过渡、教学结构的完备是必不可少的要素，只有充分构建好一堂课的起承转合，课堂上才能够生气灵动积极向上。在小学阶段下，教师需要根据英语课堂的特点以及学生发展的需求灵活布设教学内容及其前后承接，为学生提供适当的刺激和信息输入，正所谓教无定法，无论何种形式的课堂过渡都是为了更好地服务于提高课堂效率，服务于提升学习体验。

参考文献：

[1]范安萍.浅析小学英语教学环节的平稳过渡与衔接[J].新课程（综合版），2018（09）：5.

[2]王婧.自然衔接：小学英语课堂环节的过渡策略[J].当代家庭教育，2020（36）：180-181.