增进线上线下融合 提升物理教学实效

宋定飞

摘要：利用信息技术手段，依托网络资源平台，发挥线上教学优势，做好线上线下有机融合，实现线上预习和个性化辅导，落实线下情景设问和科学探究，从多角度改进物理教学方式，提升物理教学质量。

关键词：媒体;融合教学;提质增效

随着信息技术的快速发展，网络资源为物理教学助上了一臂之力，为推进物理课堂教学改革注入了新的活力。线上线下有机融合，就是利用信息技术手段，依托网络资源平台，充分应用线上线下教学优势，融合线下面对面教学、线上学生自主学习和个性化辅导，促进学生主动学习，提升物理教学与学习效益。

一、线上线下融合优势

（一）利于多渠道获取学习资源

线下教学主要从课堂上教师的讲授、书本的介绍、同学的互动等渠道中获取学习资源，但受到时间和空间的限制，对最新时政热点、科技信息比较无法第一时间获得。借助线上教学，网络资源十分丰富，只要输入需要的关键词，即可获得相应资料，不再受时间和空间的约束，可以随时随地快速高效地获取相应资源。

（二）助于反复利用学习资源

课堂教学主要以教师讲授为主，利用板书进行辅助，当老师讲得快时，学生就无法记录;当讲到重难点时，学生也可能无法接受和理解。融合线上教学，教师把重要内容以PPT呈现，并放到班级在线（丁丁群或教育资源平台的教学助手），学生利用课余时间补做记录，或把没听懂的进行重新学习并加深理解。

（三）便于个性化学习辅导

班级授课制面对大班额教学，当学生遇到问题要逐个解决时，时间与空间上均受到一定的限制，无法一一解答;同时班级学生层次不一，需要对不同学生进行分层辅导和知识梳理。可以借助网络平台，学生将问题进行留言，而后教师利用平台帮助解答。

（四）益于学习方式多样化

线上线下融合，可以更好地布置课前预习，落实课中探究和课后检查，实现个体和及时评价。有利于分层布置相关作业，做到分层要求，提升学习质量。

二、线上线下融合案例

（一）线上导学，推进学生主动学习

网络平台具有快捷方便的功能，教学新课时，利用平台发布课前导学资料，引导学生阅读教材和查阅相关辅助材料，促进学生主动学习，有利于做好学生学习前置，帮助学生对所学知识建立一个初步认识和了解。如学习《合理利用机械能》时推出线上学习导学案：包括学习目标、学习重点、科学探究、知识纲要等，内容有：什么是机械能？能与做功有什么关系？能的种类有哪些？各与什么因素有关？例举生活事例，引导学生学会判断能的形式？通过网络布置课前预习提纲，给学生预习增加计划性和指导性，学生完成预习后在网上上传预习情况，便于老师督促和评价，也让教师更深层次地了解学情，增强了课堂教学的针对性，同时帮助学生主动学习。

（二）媒体融合，增进课堂教学效果

环节一   线上播放真实情景，镜头一：发生泥石流时，车在激流中勇往向前;镜头二：划龙舟比赛，船在江中前行。（学生观看场景，联想预习内容）

同学们分享所看到的问题，并提出最想知道的问题：为什么泥石流会推动车前行？为什么人划水，船会前行。（学生热烈讨论）

播放生活场景：水流发电，帆船航行，用弓射箭。

引导学生思考：为什么水会使水轮机转动，帆船会前进，箭会射出去。

组织学生结合做功的两个必要因素进行讨论，获得相关结论：流动的水对水轮机做功，使水轮机转动;风对帆船做功使船前进;张开的弓对箭做功使箭射出。综合上述描述的情景，均为一个物体对另一个物体做了功。继续追问：为什么会做功呢？结合同学们熟悉的日常生活经验，如汽车发动要加油、电灯发光要有电等要引出能的概念。

线上播放场景：奔跑的运动员;飞驰的列车;举起的杠铃;树上的石榴;拉开的弓;弯曲的撑杆。

组织学生交流讨论：以上场景有什么相同点和不同点？相同点是都会做功，具有能。不同点是奔跑的运动员、飞驰的列车是运动的;举起的杠铃、书上的石榴具有高度;拉开的弓、弯曲的撑杆发生了形变。引导学生分析归纳 ，类比得到共性，形成动能、重力势能、弹性势能、机械能的概念。当学生对能的概念有比较清楚的认识后，及时进行反问，这些有能的物体一定会做功吗？让学生加深对物理概念“功和能关系”的理解。

评析：借助媒体网络，播放线上资源，内容形象逼真，仿真效果极好，学生看了有身临其境的感觉，容易产生问题悬念，并带着问题进行思考。课堂上学生面对面交流讨论，进行问题碰撞，表情与语言相结合，师生互动、生生互动同时进行;类比等科学方法综合应用，有利于深化问题探讨，归纳得到物理概念。

环节二  科学探究：动能、重力势能、弹性势能的大小各与哪些因素有关。

分三个小组进行实验探究，要求各小组带着问题分工合作，共同完成探究。

小组一，问题思考：为什么要对机动车的行驶速度进行限制？运动着的不同物体具有的动能大小一样吗？你认为动能的大小可能跟哪些因素有关？根据上面的活动和你的生活经验，提出你的猜想、方案  学生讨论问题：A.实验应采取什么研究方法？B.实验中如何反映动能大小？C.实验中如何具体控制相关变量？

小组二，问题思考：要想把桩打得深些，可以采取哪些方法？重力势能的大小与那些因素有关呢？讨论问题：A.实验应采取什么研究方法？ B、实验如何反映重力势能大小？ C.如何选择器材使实验现象较为明显？

小组三，问题思考：箭要射得远些，可以采取哪些方法？弹性势能与哪些因素有关呢？引导学生结合生活经验，提出猜想、方案。实验中如何反映弹性势能大小？

各小组讨论完后，观看视频，接着分组进行科学探究、实验现象分析及进行数据处理。

评析：教師在网上推出探究实验视频，便于学生学习参照和模仿，从视频中学习规范的仪器使用方法和实验操作步骤。同时，将学生的探究过程拍照上传，便于同学间交流，利于相互学习和改进;课中组织学生进行科学探究，可以个性化地完成实验操作，获得第一手实验数据，便于学生合作探讨，纠错更正;学生们实地操作仪器，掌握仪器使用方法，记录实验现象，讨论解决实验中的困惑，有利于培养学生科学探究能力，促进学生科学思维的发展，提升合作能力和动手操作能力。

参考文献：

[1]唐联珍 解刚国 吴丹. 互联网背景下初中物理个性化学习模式的探索[J]. 物理教学， 2021（3）：36-38.

[2]段雨薇 杜秉东. “线上+线下”协同：融合信息技术的社团活动实践[J]. 中学物理教与学， 2021（3）：19-21.

本文系福建省教育科学“十三五”规划2020年度立项课题《物理教学线上线下融合策略研究》立项批准号FJJKXB20-884研究成果之一。