高中班主任工作中教育惩戒的反思

刘惠敏

摘要： 每一位学生就像棵茁壮成长的小幼苗，作为老师，我们有职责让他们都茁壮成长并在某一时刻能够绚丽的绽放，作为一名班主任，更应该热爱自己的学生，尊重自己的学生。教育惩戒权作为立法赋予学校或教师权利，但是教育不只是批评惩罚，更多的是引导和育人。合理的教育惩戒让一些调皮捣蛋的孩子有所忌惮，保证学生的正常学习，保证教学工作能够顺利开展，但是教育惩戒需要把握好尺度和力度，避免沦为变相体罚，引导其遵守规则、增强自律、改过向上。

关键词：班主任工作;教育惩戒;尺度

教学日常生活平淡却很真实，每天有不同的琐事或突发事件需要完成和处理。每一位学生都是祖国的花朵，但学生在成长过程会犯或大或小的错，犯了错，罚还是不罚？怎么罚才不算过分？长期以来，因为对惩戒这一育人属性存在界限上的模糊和理解上的偏差，家长和教师屡屡产生摩擦和争执。

教育惩戒权是教师的一种专业权利，为今后教学提供了便利。首先，教育惩戒权作为立法赋予学校或教师的权利，有利于保障教师的权利和约束教师的行为，让教育有法可依。法律上进一步明晰教师惩戒权的行驶，促进教师敢管、善管，促进家校、师生的和谐关系。其次，有利于实现以人为本，关注全体学生。如果学生的行为影响到正常的教学秩序，其行为就必须受到约束或警告，现代教育提倡以人为本，不但要以实施了失范学生为本，还要以所有的学生为本;不但要尊重实施失范行为的学生的权利，还要保护所有学生的人身权和受教育权，包括保护老师的人身权利。再次，教育惩戒有利于端正学生的人生观、是非观。现在的学生敬畏的东西很少，所以校园欺凌事件和青少年犯罪事件才会居高临下，适当的教育惩戒有利于学生敬畏意识的培养，使学生明白，任何一个人触犯了法规都会受到惩罚，也让他们有机会正视自我、改进自我。

教育惩戒需要把握好尺度和力度，引导其遵守规则、增强自律、改过向上，既能达到教育目的，也避免沦为变相体罚。

一、保护学生身心健康，保护学生人格尊严

我一直在思考，在漫长的教育生涯中，我该用什么方式对待学生教育好学生。教师不只是批评指正，更多的是引导和育人。记得那时班里有一个调皮大胆的女生，她平时爱说谎话，上课爱搞小动作，跟同学的关系也不好。一次，在上课期间最后几分钟，隔壁班有人在窗外经过，她以为下课了，就坐不住了，说了声“老师，不要讲课了，下课了，我要下课”，听到后火冒三丈的我对她这种没礼貌的行为进行了批评，她被迫聆听着我的教诲。

这件事之后，她上课再也不听我讲课，经常搞小动作。下课后，她更加刻薄的评论老师和同学，跟同学闹矛盾，不久后大家都很排斥她。可之后发生的事却改变了她，更醒悟了我。有一天，学校要统计班级参加校运会的名单，有一刻，她的名字突然在我脑海里闪过，感觉精力旺盛的她应该去参加，我就让体育委员去找她了。在之后的几个星期，她每天早晚坚持训练，有几次我在办公室的窗户看着她训练都会为她的精神和毅力感到佩服，那一刻她突然变得可爱了，同时，我陷入沉思，反思自己之前对她的教育方式。后来在校运会上，在一片呐喊声中，她不负众望，以优异的成绩拿到金牌。看着为她呐喊助威的老师和同学，她不好意思的说了句：“谢谢大家”。赛后，在谈话中，她向我道歉，不应该扰乱课堂，更不应该总是议论老师和同学，也感谢我给她参加校运会的机会和帶着同学们为她呐喊助威。接着我也向她道歉，不该在全班人面前批评她，我应该好好说话的，应该在课后私下了解情况，即使有错也要私下再批评教育。

面对调皮的学生，我在全班人面前批评她，让她在同学面前没有面子，让她产生逆反心理。我明白了，作为一名班主任，务必热爱自己的学生，尊重自己的学生，不伤害学生身心健康，不侵犯学生人格尊严。教育不只是批评惩罚，惩戒有度，给彼此空间才能达到育人的目的。

二、及时处理问题、合理实施惩戒

合理的惩戒必须有理有据，惩戒的实施条例需要充分发挥民主精神，通过全班同学商议共同制定班规，提前制定规则，在学生出现问题时，及时解决，惩戒与教育结合进行，在学生可接受的范围内实施。例如：违反纪律为班级做公益，做卫生委员一天，即罚扫教室一天，按班规处理，学生认识到自己的错并愿意惩罚，愿意补偿。所以，班规制定的民主性，有利于保证班规的有效贯彻实施。例如作业拖拉、迟出宿舍、迟出饭堂、宿舍吵闹等问题出现的时候，班主任应该了解学生，从学生的角度思考问题，了解事情的原委和给学生解释的机会。班级管理中合理实施惩戒，对不同的情况不同对待，以教育为主，惩戒为辅。

三、灵活运用教育惩戒

每个学生都有自己的特点，学生的素质不同，学习基础不同，性格不同。不论是学习好一些的，还是基础差一些的，都各有所长，他们之间在多方面存在着差异，在某些方面甚至存在着较大的差异，班主任应该尊重学生个体差异，灵活实施惩戒。在生活中班主任灵活处理学生问题可以避免很多问题的产生，比如：按照学生动静性格结合的特点调整座位，迟出宿舍的同学安排值日同学叫他们起床，作业比较拖拉的学生安排组长同桌或者领桌，以便督促他们完成作业，班里每个学生的基础不同，因材施教，对不同层次的学生有不同的期待，不应该拔苗助长，让学生有心理负担，更严重的会有自卑心来理。在处理学生问题的时候用不同方法，不同的目标，让中下层的学生也能体会达到目标获得成功的滋味。在实施惩戒中，每个人的性格特点不同，对于敏感的学生需要特别关注，对待不同的学生实施不同方式不同强度的惩戒。

在教育的路上，我总是在探索，探索一条更适合自己走的路，不断反思自己，又不断改变教育方式方法。在繁重的教学工作中，除了教书育人，育己也同样重要。在今后的教书生涯中，我想我会不断提升完善自己，不断给自己充电。

参考文献：

[1]许宜铭，活出自己--让生命拥有一切可能，北京：中国广播电视出版社，2006。

[2]张德芬，遇见未知的自己，北京：华夏出版社，2008。