对初中学业水平考试英语听力教学的思考

车飒

摘要：听力是检验学生英语听力应用能力的重要指标之一，是听、说、读、写四大教学环节中的的教学难点。在初中英语学业水平考试中，听力能力要求学生达到理解主旨和要义;获取事实性的具体信息;对所听内容作出简单判断及理解说话这的意图、观点和态度。英语教学中的“听”不是单纯的“Listening”而是“Understanding”。

关键词：初中英语;初中学业水平考试;听力教學

经过初中三年的努力付出后，中考成为学生开启下一阶段新学习的最后关卡，是对学生三年英语学习知识积累以及综合能力的最终检验。分析中考出题策略，英语听力在120分的满分中，有着30分的高比重。但由于我国学生在英语学习过程中始终面临着缺乏语言环境的困境，加之中文思维习惯的影响，使学生英语学习之路变得更加曲折，大部分初中生的听说能力在这样的背景下变得十分令人堪忧。正因如此，在中考中最容易取得满分的听力部分常常成为不少学生丢分甚至恐惧的对象。本文以学生听力能力的提升为出发点，对此展开研究与分析。

一、影响初中生英语听力水平提升的因素

英语基础知识不扎实是影响学生英语听力水平的最主要原因。

首先，在初中学业水平考试英语听力中，根据对话情境以及对话角色情感变化，对话的语音语调及语速常常产生变化。当前不少初中生在英语学习过程中忽视了语音的重要性，对于单词中相近的音素也常常有混淆的情况，以学生最熟悉的单词“I”为例，不少学生就很容易将/ai/发音为/e/、/æ/。在发音有误的基础上，加之听力材料中的语速变化，连读、弱读为学生获取信息造成了更大的干扰，很多学生常常在听力部分感受到深深的挫败感。

其次，词汇量是语言运用的基础，但在当前的初中学业水平考试中，词汇量的缺乏也使学生难以正确理解听力信息。且当学生在考场上时本身就存在一定的紧张情绪，一旦遇到了听不懂的情况，他们的心理压力就会更大，导致考试状态被影响，甚至影响到其他题目的完成情况。

与此同时，语法与句子结构是语言组织的逻辑，有不少学生在学习中有语法不清的问题，这对他们在听力部分的发挥也会造成一定影响，尤其是在语句的内涵推测部分，学生经常会因此产生误解。

二、初中学业水平考试英语听力教学策略

（一）加强基础教学

要在初中学业水平考试中提升学生的英语听力，规范学生的语音、提升学生的词汇量是基础。在日常的语音训练中，教师要提升对音标教学的重视程度。在七年级上册至八年级上册的人教版教科书中，Pronunciation的部分为教师的语音教学提供了思路。但在以往教学中，教师只是将它作为副表一笔带过。加强学生的语音教学，教师应该对pronunciation的教学进行精心设计，对于一些基础特别薄弱的学生，还可以用自然拼读法作为补充。在教学时也可以展开多种形式的语音训练，辨析同一字母在不同单词中的发音，如找出单词Rule，subject，Blue中“e”发音不同的那一个;辨析近似发音，如bed和bad，tower和towel等。

在丰富学生的词汇量时，要提醒学生结合语境记忆单词，鼓励学生通过阅读、看视频、听歌曲等多种渠道丰富自己的语言环境。在学生记忆单词时，要不断纠正学生的记忆方法，提醒学生明确每一个单词的发音，及时制止他们用汉语给单词注音的情况。

（二）使学生熟悉语境

课堂学习是学生为数不多的可以浸泡在全英文语言环境中的机会，但当前很多教师教学时仍然难以保证全英文教学，使得学生对英文语境时常有一种距离感和陌生感，导致学生在考试听力中心态不佳，很多学生在听听力时大脑陷入一片空白，自然难以在听力中发挥出个人水平。因此教师在日常教学中要注重语言环境的创设，如在课堂上采用全英文教学，在课后鼓励学生每天养成听二十分钟英语的习惯。一方面可以使学生不断熟悉英语语境，不至于在考试中慌乱，另一方面也可以通过大量听，在潜移默化中提升学生的听力与口语能力。

（三）进行方法指导

在初中学业水平考试英语听力中，听力技巧也是对学生具有辅助意义的重要技能。在听力教学中，教师要让学生养成听前读题预测的习惯，在拿到考题后，快速浏览问题及选项，获取关键问题，在听力中带着问题抓取信息。在较长的听力材料中，学生可以用进行简单记录。例如当学生听到three large bowls of beef noodles and three glasses of orange juice就可以将其简记为“3大面+3橙汁”。

此外，教师在日常教学中也要加强对学生听力的训练，在教科书中section A section B都有阅读内容，而在阅读前，常常就是听力的练习。教师在听力训练中要将精听与泛听结合在一起，结合阅读文本，为学生创设一个完整的教学情境。

（四）延伸课堂教学

课堂教学时间毕竟有限，教师应该将听力的教学延伸至学生的课后生活中，运用多样化的活动以及丰富的补充资料提升学生在听力中的乐趣，让他们在获得听听能力提升的同时也丰富他们对不同语言环境下文化背景的认识和理解。

例如教师可以在课后布置学生进行听抄，听抄资源可以是学生所喜欢的电影片段，也可以是演讲和新闻，学生可以通过反复地听，不断修正自己的记录，最终与原文本进行对照，找出自己在听抄过程中存在的缺漏和错误。

教师还可以在课后为学生布置配音任务，想要提升配音作品的质量，学生也需要反复听音频，模仿配音中的连读、弱读等，这对学生的听力及口语提升都有很大的帮助，而这种有趣的任务也使听力练习变得不那么枯燥和乏味。

此外，教师也可以鼓励学生在课后多听一些BBC新闻、TED演讲，了解不同国家的文化背景，为听力中的理解建立基础。

当下，素质教育使我们的教学焦点转移到学生综合素质的提升上，初中英语教学中教师对学生听力、口语、阅读等能力的培养策略改革也成为必然。初中英语教师应当反思当前听力教学中存在的问题，不断优化听力教学策略，以提升学生的综合能力为根本，使学生在各种考试中也能做到轻松应对。

参考文献

[1]陈美华.论初中学业水平考试英语听力命题策略及备考建议[J].当代家庭教育，2020，{4}（01）：171.

[2]李玲玲.初中英语学业水平考试复习策略[J].云南教育（中学教师），2019，{4}（11）：39-41.

[3]凌翠.初中英语听力教学中的听力微技能培养浅析[J].英语画刊（高中版），2020，{4}（35）：108-109.