如何提升小学英语语篇教学的实效性

袁小涵

摘要：语篇教学是小学英语教学的主要内容，是培养学生英语综合素质的主要途径。小学英语教学中，语篇教学可以作为一个主导的教学模式进行。和其他的教学模式一样，语篇教学的有效性也体现在教学过程的各个环节之中。作为教师，可灵活将英语基本知识的教学寓于平时的语篇教学中，从语篇的整体入手，给学生完整的语言概念，提升语篇教学的实效性。

关键词：英语;语篇教学;途径;实效性

义务教育阶段的英语课程着重培养学生的综合语言运用能力，注重凸显语言的人文性和工具性。小学英语语篇教学是学生语言知识的再储备、再运用和再实践，如何在教学过程中采取积极有效的教学策略来培养学生的综合学习能力至关重要。

一、现阶段小学英语语篇教学的现状分析

新课标强调，小学生英语语篇教学要最大限度地调动学生的学习积极性，采取有效的教学策略，让学生获得充分的语言实践机会，获得语言学习的技能，掌握综合运用语言的能力，为他们的终身学习打下坚实的基础。但实际教学中，教师的教和学生的学都存在诸多亟需改进的方面。

（一）教师方面

语篇教学课过分强调教师的权威性和绝对性，往往局限在字、词、句的学习，忽略语言学科本身的实践意义，语篇教学变成了单纯的翻译、领读、齐读、背诵，没有对学生阅读技巧的训练和培養，没有对语篇进行人文情感的渗透，没有对课堂教学策略的运用，周而复始地重复使得语篇教学成了词汇训练的“打靶场”，学习的最高标准仅仅是认读词和句，阅读的最终结果仅仅是理解课文大意，导致阅读课的教学索然无味。

（二）学生方面

当前，小学生英语语篇学习呈现出这样一些状态：

1.错误的阅读方法。只能读会的单词，一遇到生词、难词便停下来等待，无法继续进行语篇整体理解的指读;在阅读中只动嘴不出声，装模作样，有口无声也无心的唇读;在阅读中一直死啃不会的词和句，而不肯继续学习的回读;在阅读中只会进行逐词逐句的翻译，忽略语篇本身意义的译读。

2.错误的学习策略。大部分学生只知道翻译文本内容，而忽略文本以外的其他信息和资源，语篇的整体理解和情感全然不管，能翻译短文、背会对话就是语篇学习的最高目标。同时，语篇的难易程度与学生的学习态度成正比，凡遇困难便停滞不前，等待老师和学优生的“救援”，不敢也不愿独立学习或与同伴进行合作学习，学习在反复枯燥的操练中索然无趣。

二、小学英语阅读教学应遵循的基本原则

小学生有其特有的年龄特点，他们好奇、好动、好模仿、好竞争;小学生也有其特有的学习特点，他们记得快忘得也快，兴趣来得快去得也快。因此，教师在语篇教学中运用多样的、丰富的教学策略，有效激发学生的学习兴趣，遵循一定的原则，才能真正实现学生英语综合运用能力的提高。

（一）实效性原则

小学英语语篇教学的高效与否，关键在于教学活动的实效性。课堂教学中，要实现学生优质高效的学习，教师就必须提供给学生语言训练的信息和任务，学生在特定的语境中有了明确的学习的目标和任务，就会产生开口讲英语的迫切愿望和动机，他们的语言综合实践能力才会得到提升。

（二）完整性原则

小学英语中的对话和故事等语篇教材都取材于学生的生活实际和价值取向，是一系列相对完整的语言材料，都有特定的语意和语境，也有相对完整的语用功能。无论采用哪种教学方法和手段都应当尊重语篇的整体性，把语篇材料作为一个整体来处理，切不可将语篇拆成零碎的词汇来教学。如在对话教学中，教师要注重设计的情景化、层次性，让文本在真实的语境中得以呈现、操练与运用;在短文教学中，教师可以根据短文题材，运用语文教学的一些阅读策略，整体感知、具体讨论，总结升华，同时把词汇、语法、情感等渗透在教学过程的不同环节，做到由词达意，意由心生。

（三）整合性原则

教材的整合和学科之间的渗透在英语教学中是至关重要。日常教学过程中，教师一定要认真研读教材、分析教材，把握教材前后的联系，结合当地的教学实际和学生未来学习的需要，进行有效的增、减、删、移，让课堂教学做到有的放矢。小学英语的语篇教学也可以根据字词、句型、情境等因素，加以有效调整和整合后再进行教学，以达到教学效果的最优化。当然，教学活动还可以根据不同语篇的特点，采用不同的教学方法来避免单一的教学方法无法达到的教学效果。

三、小学英语阅读教学的有效策略

（一）有效的课前预习

预习有利于培养和提高学生自学能力、听课效率，变学生的被接受为主动学习。为了减轻课堂上的教学压力，教师一定要布置学生做好课前预习，预习要有目的性、针对性。对于大部分文章，可以让学生听录音跟读、翻译中文意思，圈出自己不懂的词句;对于一些含有丰富背景知识的语篇，教师可以让学生了解相关的背景知识。如五年级recycle2有关于“Christmas”的语篇，学生可以搜集关于圣诞节的资料，这样他们在课堂上就会主动融入课文内容。

（二）有效的情景创设

语篇都会有相对完整的语境，设计有意义的情景，为学生创造语言学习的条件，学生才能实现高效的语言输出。教师在课堂教学中，可以使用实物或直观教具等进行直观展现，也可以借助现有的条件如多媒体课件、网络资源等模拟教材的部分语言内容和交际场面，让学生寻找自己的语言角色进行学习。总之，教师要善于结合课堂教学的实际需要，放低姿态，师生共学方可更好地调动学生的情绪;其次她强调在处理文本时，要关注学生的思维过程，注重核心思维训练，让学生在听说读写过程中逐步解决问题，从而真正理解并建构出语篇;情境的设计上要增强语篇感，要借助教材发散思维、引发深度思维，丰富学生的语言表达，真正提高语用能力，让学生能积极地根据目标语言，经过思维的加工，从而实现创造性输出。

在小学英语语篇教学中实施有效的教学，需要通过教师们的不断探索学习，不断地实践，在实践中摸索、反思，才会取得更好的效果。学生作为英语学习的主体，需要教师创设出适应其发现、探索、的情境场，让学生在不断地猜想和探索中走进文本，主动学习各类语篇，进而达到语言学习的最终目的。

参考文献：

[1] 钱艮.小学英语语篇教学优化策略谈[A].学术研究，2011.10.

[2] 丁海燕.优化语篇教学_彰显小学英语魅力_ [J].校园英语，2014.3