新课程背景下高中历史教学策略的优化

金丹

摘要：随着新课程改革的不断深入发展，教育理念不断更新，历史作为高中教育体系中的重要一环，如何采用有效的历史教学策略，优化历史教学效果，成为每一位历史教育工作者都应该思考的问题，本文基于当前历史教学中存在的问题，集合自身教学经验，阐述了在新课程背景下优化历史教学的策略，以供参考。

关键词：新课程;高中历史;教学策略

引言

在新课程深入发展的背景下，新课程理念受到了广泛的推广与应用，为我国教学事业的转变与创新带来了新的活力与契机。以往教育形式与思想已经逐渐被替代和完善。高中历史教育工作者应积极学习新课程理念的内容，在教学过程中渗透和落实新理念和新思想，优化教学策略与方法，提升历史教学的水平。

一、有效性教学的概念

有效性教学就是通过优秀的教学方法，使我们的课堂教学在过程的实施、情境的创设、知识的迁移、问题的拓展、活动的安排、练习的设计等多个环节上，始终处于内容鲜活化、过程活动化、问题探究化、交流互动化、思维多样化、体验有效化的良好状态，激发学生从多个层面主动参与学习全过程，这样的课堂教学就是有效的教学。

二、当前历史教学中存在的问题

（一）师生缺乏沟通

由于受到传统观念的束缚，历史教师在课堂中占据着绝对的主导地位，学生缺乏话语权和选择权，教师以领导者的身份掌控课堂的实施，学生只有被动听课的权利。在这种“满堂灌”的模式下，学生的主体性难以得到体现，其主观能动性与内在潜能更是缺乏发挥的余地，最终导致学生的课堂参与热情大打折扣。长此以往，对于学生的历史学习显然是不利的，学生只能是任务性、机械性的展开学习，为了应付考试，师生之间缺乏沟通与理解，关系更是紧张而又疏远。

（二） 教师教学方式死板僵硬

在历史教学过程中，据了解很多历史教师仍喜欢采用照本宣科的模式来展开授课。他们认为历史是记忆性知识，指导理解背诵即可。因此，不够重视教学内容与实践的相结合，更缺乏知识的拓展与延伸。照本宣科的方式能够减少备课与教学的负担，所以很多老师乐意为之。但这种模式显然违背了新课程理念的要求。一味的灌输与机械的记忆势必不利于学生能力的培养与创新思维的提升，长此以往，既不利于人文素养的培养与综合素质的提升，也会对学生以后的学习与发展带来负面的作用与影响。

（三）缺乏完善的教学评价体系

受到传统应试教育模式的影响，很多高中历史教师在教学评价中都缺乏对评价方式与内容的创新与发展，大多是采用落后、单一的评价模式，通过试卷检测、分数评定的方式来对学生的学习情况进行评价和考核，缺乏综合全面的评价方法。在这种落后的评价模式下，只重结果而不重过程的评价会对学生的成长产生不良的影响容易挫伤学生的学习热情，导致教学有效性也会受到影响。

三、优化高中历史教学的策略

（一）构建先进科学的教学模式

教师要更新教学观念、构建先进科学的课堂教学模式。在教学内容上，呈现出多样化和科学化的特点。多样化即改变传统教学中的“嘴+粉笔”的模式，而是充分发挥、利用现代信息技术的优势，推进信息技术在教学中的运用。如在讲到中国古代手工业经济时，可以在网络上搜索“瓷器”，找到陶瓷业的发展情况、各阶段代表作品，然后在此基础上指导学生进行总结、分析。所谓科学化，就是不再单纯地让学生记忆并储存历史结论，而是结论与形成结论的过程并重。现行版的历史教材中其实有很多很好的案例，如“辛亥革命”这一节，新版教材对“辛亥革命是否成功”不写，而通过课后“史学争鸣”把这个问题提出来。教师不能仅仅把答案报给学生记下来完事，而是应该和学生一起，通过对教学过程、对历史史实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动来得出历史的结论，从而提高学生的历史思维能力和问题的分析、解决能力。

（二）培养学生的创新能力和实践能力

培养学生的创新意识和创新精神，首先，教师要有创造性的品质以示榜样作用，这样在无形之中就会激发和促进学生的创造力。比如对历史观点敢于发表自己的看法，不唯书、不畏权威;能设计一些创新情境，开展多种形式的教学活动。其次，要打破传统历史教学的“一言堂”，营造一个民主、平等的教学环境和新型的师生关系。最后，要鼓励学生向传统观点甚或是权威观点挑战。学生在学习中只要能坚持实事求是的原则和唯物主义观点，提出自己的不同观点和看法，就应当给予鼓励。

（三）营造合理的教学情境

教学情境的创设能够有效的激发学生的学习积极性，使学生更好的投入到课堂学习中，进而构建和谐的教学氛围。结合历史教学的特点来看，由于历史具有较强的故事性与情节性特点，因此，情境的创设显得较为重要。所以，在新课程理念下要求高中历史教师能够采取有效的措施在教学活动中创设出良好的教学情境。教师应当在深挖教材的基础上，结合教学内容和特点，充分利用多媒体手段来为学生创设情境。从而有效的将学生带入到浓厚的学习氛围中，通过情境的感悟与体会来更好的掌握历史知识，达到理想的教学目的。

（四）构建科学完善的评价体系

高中历史教师应当结合新课程理念的要求构建“三位一体”的教学目标，在评价过程中注重过程性评价，而不是以分数与成绩当作评价的唯一标准。教师不但要重视学生知识学习与掌握的情况，还需要评估学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的表现，保障评价的丰富性与多元化。除此之外，教师还应当综合使用各种评价方法，包括考核评价、过程评价、发展评价等方式，进而更加全面多维的对学生进行综合的考核与评估，达到理想的评价效果。通过构建科学合理的评价体系，能够更好的对学生起到激励与促进的效果，从而引导学生更加主动的投入到教学活动中。除此之外，教师还需要做到因材施教，充分结合学生的个性与特征来选择不同的评价方式，做到差异化评价，从而发挥理想的评价功能。

结束语

综上所述，新课程改革的发展，既给我国教育事业带来了新鲜血液，同时也给教育工作者带来了一定的挑战。高中历史教师应当充分领悟新课程理念的内涵与精髓，在教学活动中加以贯彻与落实，从而有效的促进教学策略的进步与完善，培养出正确历史价值观的学生，推动我们的教育更快更好地发展。

参考文献

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[2]张行涛，郭东岐.新世纪教师素养.首都师范大学出版社，2003.6.

[3]徐賜成，杜江涛.高中历史新课程教学的立足点[J].中学历史教学参考，2006（6）：29-30.