深度学习背景下初中科学课堂教学重构策略

陈静

摘要：深度学习是当代学习科学提出的重要概念，是指学生围绕学习主题，摒弃以往的机械、被动和孤立认知，凸显批判、主动和迁移的学习。随着新课改的不断深入，传统教学已经不能满足学生的学习需求，也不能让学生提起对学习的兴趣，反而适得其反使学生开始厌学、对学习失去兴趣。所以，对初中科学教学应该抽丝剥茧地将学生的特点分析透彻，利用深度教学引导学生对课堂知识点的深度思考和剖析，对初中科学课堂进行重构，促进学生深度学习。基于此，本篇文章对深度学习背景下初中科学课堂教学重构策略进行研究，以供参考。

关键词：深度学习背景;初中科学课堂;教学重构策略

引言

深度学习是学习者在教师的引导下，在实际问题中激活深层动机，积极主动地理解建构知识，并将知识迁移运用到新的情境中，最终实现高阶思维、问题解决、实践创新等能力培养的学习方式。指向高阶思维的深度学习是时代的呼唤，深度学习不只是一种学习方式，而是为了培养学生的核心素养、促进学生全面发展的积极的、有意义的学习。

一、新形势下打造初中科学深度学习的意义

1.是实现现代化教育和促进新课改的重要途径。随着教育事业的发展以及新课改的深入，当今教学迎来了新一轮的改革和创新。现代化的教育教学是以学生为主体的教学，是以培养学生思维能力和创造能力的教学。初中科学深度学习是指在最短的时间内，教师利用课堂上有限的时间开展最高效率的教学。为了实现这一教学目标，教师要创新教学方式，打破传统的教学观念和思想，以现代化的教学手段开展教学，这与新课程教育改革以及实现现代化教育相契合，新课程教育改革也倡导教师创新教学方式来提高教学质量，而实现现代化教育就必须做出创新和改革。因此，打造初中科学深度学习是实现现代化教育和促进新课改的重要途径。

2.是教育教学的未来发展方向和总体发展趋势。在新形势的背景下，打造高效的初中科学课堂一方面是提高教学质量的重要途径;另一方面是实现现代化教学和新课程改革的有效方式。而新课改和现代化教育的发展方向是以学生为主体，以创新教学为实现方式，以提高教学质量为目标。因此，初中科学深度学习的构建是教育教学的未来发展方向。当今社会各行各业发展迅猛，教学方式和教学观念的改革与创新是教育事业发展的必然趋势。而打造高效的初中科学课堂不仅是为了提高教学質量，也是为了促进教育事业的发展，使初中科学教学能够跟上时代的脚步，在激烈的社会竞争中能够长期的发展，为初中学生的全面发展提供有利的条件。

二、教学现状

科学实验是对学生进行探究能力、创新思维的中间载体，科学实验活动的组织安排，在某种程度上对于学生的探究式学习活动有着一定的影响，在进行探究活动的过程中，部分学生对于实践活动的观察不够，没有明确的观察目标，即使对于实验现象有所观察但是也不能够进行背后原理的深入思考。在进行实验操作的时候，也是因为硬件限制的原因，只有少部分学生具有体验和参与感，大部分学生只能够作为旁观者进行观察，因此也很难产生研究的想法。其次则是因为实验教学的进度太快了，有的时候会运用多媒体进行仿真实验，实验过程缺乏真情实感的体验，缺少交流环节，这就是因为组织不当导致的问题。

三、深度学习背景下初中科学课堂教学重构策略

（一）进行多元化情境的创设

STEAM理念下的科学课堂，要求教师在教学的过程中，立足于学生本身，兼顾学生的学习动力与全面发展两个方面。因此在教学的过程当中，教师就可以巧妙的将情境的创设融入进去，从而使学生在情境当中，感受科学知识当中的艺术与科学思维，使学生产生科学探究的欲望，然后通过情景当中的内容，来促进学生产生工程设计的意识，借助当中的理性思维，对科学知识进行理性分析。例如在进行《来自生物的威胁》教学过程中，教师就可以结合2020年的新型冠状病毒实践，来为学生创设情境，从而使学生了解到来自生物的威胁，并且引导学生对生物的威胁进行探究，引导学生通过科学思维制作出相应的工程导图，从而通过流程图的形式，来进行科学的学习，使传统的科学课堂变成精彩的视听盛宴。

（二）扩展教学资源，优化教学内容

教学以课程标准为基础，以课本为教学材料，但不仅限于课本。如在学习“氧化和燃烧”一课时，其教学核心是为了讲解氧化和燃烧。教材中知识介绍顺序为：氧化反应—燃烧条件—灭火与火灾自救—化学反应中的能量变化。虽然课程可以让学生学到更多的知识，但是却忽略了初中生的认知水平和对知识的渴求，所以教师应该带着批判的眼光，辩证地分析教材，并敏锐地发现教材中的不合理。如课本开头写了氧化反应，氧化作为教学的重点却是一笔带过，只举了一个生硬的例子作为了结。实际上对于中学生的认知水平，这些简单的例子已经是小儿科，既没有趣味性也没有挑战性，而且对于氧化反应只是概念性地浅尝辄止，没有深入地探析，学生想要了解的内容却没有说，让学生始终停留在浅层学习，无法进入深度学习。这里应该在课堂上为学生进行举例分析，让学生根据实例彻底了解氧化反应，并能通过举例来说明氧化反应，做到“举一反三”。接下来直接学习燃烧反应的条件，跳脱的逻辑会让学生思维产生混乱，不能顺利地进入到燃烧条件的学习状态。因此，对于每个知识点的衔接应该顺理成章，过渡自然，不会显得突兀，否则不但会让学生不能快速地进入到学习状态，还容易让学生思路跟不上教师的教学思路，从而使学生产生思维断层，让这节课的知识点难以串联起来，形成系统的知识架构，让学生的学习浮于浅表难以深入。

结束语

总之，新形势下打造初中科学深度学习不仅是教育教学的发展需求，也是实现现代化教育的重要途径。因此，初中科学教师要认识到构建深度学习的重要性，认识到新形势下初中科学的发展方向，不断提高自身的教学水平、运用现代化的教学手段等。因此，学校要打造高效的初中科学课堂教学，以促进学生的全面发展。

参考文献

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