浅谈深度学习视阈下的初中英语阅读教学

延佳楠

摘要：目前，初中阅读教学仍采用浅层化的教学方法，学生的阅读内容单一，阅读量远低于课标要求，难以发展学生的批判性思维。在这样的情境下，只有构建能让学生进入深度学习状态的英语阅读课堂才能有效改善这一现状，即强调阅读过程中意义的获得、高阶思维的训练、方法的使用和对文章的深度挖掘。本文笔者通过系统地总结和分析了国内外关于深度学习在教育学领域的应用研究成果，希望对英语教师在英语阅读教学中培养学生高阶思维能力有一定的教学启示，进而提高初中英语阅读教学质量。

关键词：深度学习;初中英语;阅读教学

一、引言

英语阅读对于初中学生的英语学习至关重要。根据初中英语课程标准（2011 版）的要求，学生在完成初中阶段的学习后，学生的英语能力应达到第五级，课外阅读量应达到 15 万词以上;学生能够理解段落中各句子间的逻辑关系;学生能够找出文章的主题，理解故事情节;学生能根据不同的阅读目的运用阅读策略获取信息;学生还应具有初步的国际理解意识。但是，目前许多初中英语教师在阅读教学时仍会采用浅层次的、传统的教学方法，导致学生的在英语阅读过程中忽视文章整体的逻辑和意义，英语学科育人价值也被忽视、学生的阅读能力、高阶思维能力都得不到发展。因此，寻求一种能够教学生怎样阅读、培养学生的阅读能力与思维能力的阅读教学方式来解决当前的英语阅读教学以及学习存在的问题尤为重要。

近年来，深度学习逐渐演变为教育学领域研究的热点。深度学习不仅是一种整合性、可迁移性、高阶性、情境性的学习方式，而且是我国全面深化课程改革，落实核心素养的重要路径。将深度学习与初中英语阅读教学相结合是对以往阅读教学是一种创新，符合发展学生英语学科核心素养理念，同时也是当今信息时代阅读教学变革的必然选择。

二、相关研究综述

“深度学习”这一概念最早出现于机器学习领域。1976年，美国学者Marton和Saljo在1976年发表的On Qualitative Difference in Learning： Outcome and Process一文中提出了表层学习和深层学习的概念。这也是教育学领域首次明确提出深度学习的概念。2005年，我国学者黎加厚和何玲在《促进学生深度学习》一文中首次基于国外关于深度学习的相关研究探讨了深度学习的本质，认为深度学习是指在理解学习的基础上，学习者将批判性地学习到的新的思想和事实融入其原有的认知结构中，使新旧知识间产生联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题的学习。而英语阅读深度学习具体是指“以英语学科的特点为基础，以阅读教学主题为主线，以英语学科核心素养的培养目标为宗旨，对英语阅读文本进行细致地剖析，对英语阅读教学过程中的Pre-reading，While-reading 和Post-reading进行深度挖掘，对问题情境进行延伸，引导学生情感态度和价值观的升华”（冷佳青，2017，p.97）。

深度学习视阈下的初中英语阅读教学强调课堂上的师生之间的相互作用。教师在课堂上恰当的引导与启发是学生主动思考、积极探索阅读文本的前提条件（王卉，周序，2020）。初中英语课程标准（2011 版）指出了英语学科的人文属性，即英语教学不仅要培养学生的英语语言的综合运用能力，还要提升他们的综合人文素养。教师在初中英语阅读课堂上要创设贴近学生实际生活语境，科学引导学生用英语思维进行多元化思考，并学会在实际生活实践中用英语解决问题，以提升学生的语言交际能力、培养其合作精神，以及发展其高阶思维。

深度学习视阈下的初中英语阅读教学的教学过程可以凝练为理解与批判文本、整合与提升阅读内容、迁移与应用学科内外知识、生成与创造解决现实问题的策略（冷佳青，2017）。首先，教师可以围绕主题创设情境、提出问题，引导学生预测文本、把握主旨大意，之后通过教师引导、学生合作对文本内容进行概括、梳理、整合，从而让学生对文本有细致、全面的理解与掌握。第二步，教师要有整体阅读意识，帮助学生建立有内在联系的知识体系，建立新旧知识之间以及知识与生活之间的联系，从而启发学生积极思考、主动内化所学知识（孙晓慧，李阳，车向军，2019）。第三步，深度学习视阈下的初中英语阅读教学注重培养学生的文本迁移与应用能力，创设合适的教学情境，激发学生的学习动机，提高其阅读文本的能力以便更好地迁移和应用到真实情境中。最后一步是搭建阅读文本与现实生活情境之间“桥梁”的关键环节，即对阅读文本的深入延伸和拓展。教师可以根据具体的课堂情境，联系生活中的实际问题，引导学生创造性地解决现实问题。除此之外，深度学习视阈下的初中英语阅读课堂教学过程中，教师设计发展学生高阶思维的教学目标、精心设计的结构化的教学内容、多元化的评价方式、互动式的课堂活动（Smith，& Colby，2007;王卉，周序，2020）、良好的课堂学习环境（曹艳琴，姚兆宏，2019） 、现代技术的应用（Renée et al.，2018）等都会很好地促进学生在英语阅读课堂的深度学习。

三、结语

综上所述，深度学习视阈下的初中英语阅读教学研究范围越来越关注教师的“教”和学生的“学”，这不仅仅体现了教学方式，学习方式的变革，更反映出了教师和学生思维方式的变革。但是，初中英语阅读教学中要想真正实现学生的深度学习，不仅仅需要教师与学生的共同努力，学校与当地政府也需要积极支持并推进深度学习阅读教学改革，加大教育资金的投资并增加教师培训，引导教师在进行深度学习理论学习的同时，能够在良好的教学环境下进行深度阅读教学实践，提升教师的英语阅读教学效率，从而更好地培养学生阅读能力、发展学生的核心素养。

参考文献

[1]Marton， F.， & Saljo， R. （1976）. On qualitative difference in learning： Outcome and process. British Journal of educational Psychology， （46）， 4-11.

[2]Renée， M.， Renske， A. M.， & Sabine， G. （2018）. Strengthening dialogic peer feedback aiming for deep learning in SPOCs. Computers & Education， （125）， 86-100.

[3]Smith， T. W.， & Colby， S. A. （2007）. Teaching for deep learning. The Clearing House， 80 （5）， 205-210.

[4]曹艷琴， 姚兆宏.（2019）.英语课堂深度学习场域构建.教学与管理 （理论版） （4）， 102-104.

[5]何玲， 黎加厚.（2005）.促进学生深度学习.计算机教与学 （5）， 29-30.

[6]冷佳青.（2017）.基于深度学习的初中英语阅读教学改进研究.现代教育科学 （10）， 96-100.

[7]孙晓慧，李阳，车向军.（2019）.深度学习理念下的初中英语阅读教学探究.基础外语教育， 21 （6）， 89-93.

[8]王卉， 周序.（2020）.深度学习的特征、方法与技术——以中小学英语教学为 例.教育理论与实践40 （8）， 6-9.

[9]中华人民共和国教育部.（2012）.义务教育英语课程标准（2011年版）.北京：人民教育出版社.