高中生物学科核心素养的培养策略初探

潘瑞瑞 陈露莹

摘要：随着《课标》的出台，生物学科核心素养正逐渐走进教师和学生的视野，提高学生生物学科核心素养的课程理念正逐步渗透到高中生物课堂教学中。如何有效地提升学生的核心素养是我们广大教师应该重点关注的问题，本文就结合高中生物课堂教学，提出了几点培养高中学生生物学科核心素养的策略。

关键词：高中生物;核心素养;培养策略

高中生物学科核心素养是在学生发展核心素养的基础上结合生物学科特点对原有的知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三维目标进行整合形成的，高中生物学科核心素养主要包括生命观念，科学思维，科学探究和社会责任四个方面，是学生的知识、能力和情感态度的重要体现。在我们日常的高中生物教学中，学生的核心素养水平也是评价课堂教学效果的重要指标，因此，我们教师应当注重采取多样化的课堂教学策略，建构高效生物课堂，提高学生的生物学科核心素养。

一、进行概念教学，建构生命观念意识

在高中生物课堂教学中，进行概念教学可以起到“提纲挈领”的作用，可以有效地引领学生深入学习与理解生物学的知识与规律，提升学生的生物学核心素养。高中生物教师在设计和组织每一个单元教学活动时，应该围绕核心概念展开，精心选择教学内容与相应的教学策略，为了帮助学生形成正确的生物学知识，不仅要向学生提供具有代表性的事实例子作为概念的支撑，还要帮助学生通过对事实例子的抽象和提炼，建立生物学概念，最终建构生命观念。

在高中生物课堂教学中，进行概念教学的方法是多種多样的，根据自身的教学经验与教学内容，针对学生的接受能力，呈现出几种学习生物概念的基本方法。例如，可以采用比喻拟人的方法来讲解氨基酸脱水缩合形成肽链的过程，将每一位学生比喻成一个“氨基酸”，学生的左手和右手分别代表“氨基和羧基”，头部代表可变的R基，体现了氨基酸的不同之处，每个同学的腿部都一样，代表H，让学生们手拉手结合模拟形成“蛋白质”。在模拟的过程中使学生明白氨基酸脱水缩合的过程中形成的肽键数，脱去的水分子数以及蛋白质分子量的计算方法，进而理解氨基酸和肽链构成了蛋白质结构的多样性，结构的多样性又决定了蛋白质功能的多样性，从而形成蛋白质是生命活动的承担者的概念，进而形成结构与功能相适应的生命观念。

二、利用模型建构，培养科学思维能力

在教学过程中，教师可以充分发挥学生的天性，布置制作生物模型的任务，让学生在制作的过程中把握相关概念，化抽象为具体，化微观为宏观，形象地理解生物学知识。例如教师在讲授生物膜的流动镶嵌模型、细胞的三维结构模型、DNA分子的双螺旋结构模型、T2噬菌体的结构模型等时，就可以给学生布置相应的模型建构任务，让学生小组合作，利用生活中的材料建构相关模型，这样可以更直观地帮助学形成模型与建构的科学思维。

在模型建构活动中，学生通过观察或动手实验，自主归纳，运用已有知识技术进行推理与模拟实验，化繁为简、探索本质，学生的亲身体验及深入的思考与感悟，促进了学生在理解生物学核心概念的基础上形成生命观念，培养了学生的科学思维，并获得分析和解决实际问题的关键能力。

三、借助生物实验，提高科学探究能力

生物学科是一门以实验为基础的学科，可以借助实验活动探究生命的规律和生物学现象。因此，在高中生物教学中，教师应当充分利用生物实验，开展相应的探究活动，树立学生的探究意识和小组合作精神，通过实验探究，发现生物学相关问题，在探究的过程中，加强学生的团队精神、合作意识和创新能力的培养。

例如，在人教版高中生物必修二“孟德尔的豌豆杂交实验”的教学中，我们可以借助生物科学发展史上孟德尔的实验活动向学生讲解遗传定律。通过豌豆杂交实验，传授给学生相关的人工授粉知识。豌豆是一种两性花植物，可以自花传粉、闭花授粉。通常会情况下，豌豆的人工授粉主要包括去雄、人工授粉和套袋三个步骤。通过实验活动的开展，让学生掌握相关的知识内容，并且提出相应的问题：上面讲述了两性花植物的人工授粉方式，那么针对单性花植物，应该怎样人工授粉呢？ 通过这样的开放性问题，引导学生利用所学生物知识，从多个角度和层面开展探究，解决相应的问题。另外，生物教师应当打破传统实验活动的限制，从选材，到思路，到方法，到场地等，让学生更多的参与进来，在生活中，在校园和自然环境中，开展生物实验探究活动。

四、强化社会责任，培养合格人才

高中生物课堂教学的目的之一是培养社会需要的有用人才，那么什么样的人才算有用 的人才呢，笔者认为，有责任意识，能够担当社会责任，同时严守科研道德的，才是合格的人才。可以说，技术也是一把双刃剑，科学合理的使用，能造福人类和社会，如果不能科学合理的使用，势必带来不好的影响。

例如，克隆技术或者基因工程，在今天科学技术突飞猛进的背景下，通过进行克隆和基因重组，很多技术难题都可以解决，但是如果没有科学道德，而滥用技术，势必会带来灾难，在教学中，教师可以安排学生进行小组辩论赛，探讨生物技术的伦理性与安全性问题，来增强学生的社会责任意识。同时，强化责任意识，也应该培养学生的担当意识。袁隆平院士的“禾下乘凉梦”，钟南山院士永远走在人民前面，勇于逆行的担当，都值得学生追捧和学习。青年学子的肩上都必须有一份为祖国担当的重任，生物课堂也必须培养学生的这种意识。

五、结束语

总之，在高中生物教学中，落实生物学科核心素养是每一位教师的责任，必须引起教师的足够重视，生物教师要结合生物学科核心素养的要求，以最新的课程标准为指导，进行课堂教学设计，培养符合社会发展和祖国需要的有用人才。培养高中学生的生物学科核心素养，需要我们教师做好细节工作，从日常教学做起，切实介入新课程理念，对教学设计、教学过程和教学评价等方面作出科学优化，注重科学精神、态度与价值观的培养，促使学生养成良好的学习意识和学习习惯，全面提升课堂教学效率和学科核心素养。

参考文献：

[1]卜丽君.高中生物教学中培养学生生命观念的实践研究[D].广州：广州大学，2019.

[2]张欢.高中生物教学中学生核心素养的培养策略.中国校外教育，2020.

[3]蓝柳金.高中生物核心素养培养策略探究.课程教育研究，2018.