基于思维品质培养的初中英语以读促写教学实践

赵宏梅

摘要：全新教学理念的发展对英语写作教学模式的创新提出了新的要求。因此在英语写作教学中，教师要积极创新教学模式，而以读促写便是一种很好的模式。基于此，文章以初中英语为研究对象，简述了初中英语写作教学现状，并立足核心素养背景对以读促写教学模式在初中英语教学的应用进行了深入的研究。

关键词：思维品质;初中英语;以读促写;教学研究

自《初中英语课程标准》颁布以来，培养学生的英语核心素养便成为了教学的主要目标。英语作为一门语言学科，以培养学生语言能力、促进学生逻辑思维发展为主，而这都隶属于思维品质的范畴，如果可以培养学生的思维品质，不仅可以帮助学生养成正确理念，而且会对学生日后的成长与发展奠定坚实的基础。

一、初中英语写作教学现状

英语作为一门国际语言，培养学生的英语能力对学生自身发展有着深远的影响。虽然素质教育理念已经提出很多年，但依然有部分教师采用传统的教学方法，进而降低了英语教学效率，具体表现如下：第一，在开展英语写作教学的过程中，虽然教师看到了培养学生语言能力的重要性，但却忽视了培养学生的写作逻辑能力，并最终导致学生的文章没有精彩之处。写作是一个全面的过程，如若教师只是注重學生语法、词汇等表面的学习，忽视学生逻辑能力、语言能力的培养，势必不会提升学生的写作效率的。文章通过对初中生英语写作调查分析发现：很多学生存在语言表达薄弱、内容空洞、结构不合理等现象，究其根源为学生逻辑思维的缺失。第二，作文深度不够。初中生的英语写作只关注语法、词汇是否运用准确，是否应用了特殊的句型，而且教师在批改中也会从这几个方面给出分数，完全忽视了学生作文深度的探讨，不利于学生思维的培养。长此以往的下去势必会弱化学生的英语写作能力[1]。

二、基于思维品质培养的初中英语以读促写教学实践

（一）激起学生的创新思维

培养学生的创新思维是一项艰难的工作。创新思维并非无边的想象，而是以实践为基础的创新，其在立足本质的基础上表达自身的一种情感思维，这种思维的创造以离不开学生的实际经验。因此在英语写作教学活动中，必须尊重学生的个性，并鼓舞学生结合自身以往的经验开展创作。在这一过程中，教师则要做好引导者角色，通过问题的方式帮助学生建立写作的模型。比如在“Your future job”这篇英语写作中，教师可以提出问题：What kind of work do you prefer？Why do you like this job？经过学生的深入思考会给出各式各样的回答，有的想要当一名工程师，有的想要成为一名老师，还有想要自己创业开店的，这都是学生基于自己想法说出的答案，此时教师可以引导学生按照这种逻辑开展英语表述，然后付诸笔上，以从根本上提升学生的写作逻辑能力[2]。

（二）科学选择，改变语篇

要想将以读促写付诸到实践中来，合理选择文章非常重要。在开展写作教学之前，教师可以通过测验的方式把握学生的基本情况，在根据学生的兴趣爱好选择语篇，同样也要注重文章长度、结构和词汇语法，但很多教师在选择语篇的过程中总会忽略前两个要素。开展以读促写教学活动，语篇篇幅要适中，这样才不会给学生造成压力，才能让学生在写作中找准重点，进行有序的写作。

（三）合理分配教学时间

开展以读促写教学模式，教师要合理分配阅读和写作的时间。而阅读和写作教学时长的合理分配，需要教师有效的取舍，从以读促写模式来看，主要是以阅读为基础促进学生的写作，最终落脚点为写作。采取这一形式可以让学生把握阅读文章的语言表达方式、文章布局结构，同时在学生的阅读中还能引发学生的深入思考，并鼓舞学生将其应用于自己的文中。

三、以读促写教学案例

将以读促写与学生的思维品质结合起来，可以形成优势互补，可以有效提升初中英语教学质量。下面，文章结合“What will your life be like in 20 years”实际案例对通过以读促写培养学生的思维品质进行具体的阐述：

（一）读前预测，拓宽学生的思维

带着预测开展阅读可以提升学生写作的目性，可以深化学生对文本的理解。在实际教学中，教师可以用多媒体展现文本插图，并告知学生这是一群和你们年龄相仿的人，并引导学生猜测图画中人物20年之后的生活画面。大家通过交流与讨论总结出了家庭、工作、车、房等四个方面的答案。教师开展深一步的提问：What do you see as your future family， job， car and house？这一问题没有固定答案，学生给出的答案也是基于自己生活经验的真切感知。在学生进入到阅读阶段之后，学生可以检测自己的预测是否与文本内容相符，同时在学生找寻信息的过程中会深化对文章的理解。在这一环节中，教师用开放性的问题引领学生迅速的进入到了正题中，在拓宽学生思维，唤醒学生想象力的同时，为学生日后的阅读打下了坚实的基础。

（二）整体阅读，训练学生思维的敏捷性

在学生抓住文本核心之后，教师可以引导学生整合文本内容，然后在根据学生的实际情况设置任务，这样不仅降低了学生的学习难度，还能保证教学任务的顺利完成。由于教师给出的任务并非原文原句，需要学生结合自己的理解进行二次加工，因此可以促进学生思维品质的发展[3]。

（三）深层阅读，提升学生思维的批判性

教师选择的文本篇幅不大，因此难度比较小，因此教师在完成语言教学之后，将班级学生划分为不同的小组，讨论并回答问题：“What do you think of the girl's future life plans”。通过大家的交流表达自己的观点，以在发散学生思维的同时，培养学生正确的价值理念。

结束语：

综上所述，基于以读促写开展初中英语教学，不仅可以提升学生阅读能力，还能让学生把握文本中的用语、文章结构，同时对学生语言和思维能力的提升都有好处。

参考文献：

[1]张颖.基于思维品质培养的初中英语以读促写教学实践[J].英语教师，2017（9）：142-145.

[2]叶敏.基于思维品质培养的初中英语以读促写教学研究[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2018（031）：P.223-223.

[3]刘东明.基于培养学生思维品质的初中英语读写教学[J].考试周刊，2017（53）：91-92.