小学语文识字教学技巧

杜成峰 易梦萍

识字是阅读和习作的基础，是学好语文的第一关，是低年级教学的重点。

怎样将教育信息技术灵活地应用在小学语文识字教学中？是值得我们探究的问题。

一、激发识字的兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，学生会越学越想学、越爱学，有兴趣的学习事半功倍。兴趣是学生学习的内部动力，是学生学习积极性中最现实、最活跃的成份。学生只要对学习发生了兴趣，就会促使各种感官，共同引起对学习的高度注意，从而为参与学习活动提供了最佳的心理准备。在教学中，如何激发孩子的兴趣呢？相反，如果学生对学习产生了浓厚的兴趣，他们就会在兴趣、爱好的促使下不断地学习，不断地探索，尽管自己的阅历还浅、知识还贫乏、能力还低下，但他们会努力去追求，努力地去完善自我，甚至会干出不平凡的惊人的事情来，真所谓“好之者不如乐之者。”这是被实践早已证明得出的结论。因而教学中如何拨动学生的“兴趣”这根弦，尤为重要。在教学中恰当融入电教媒体，会收到较好的效果。

1.为孩子营造一个良好的识字氛围

教师要营造一个民主、平等的教学情境，教师要以微笑的面容、亲切的话语、饱满的激情去感化学生、亲近学生。并且教师还要善待学生，当学生出错时，老师不训斥，不惩罚，要耐心指导，当学生取得点滴进步时，应给予及时地肯定，并鼓励他们。如：在教学时，将自己也列为学习的一员，与学生们一起操作，一起讨论。对表现出色的学生以“你真行！”、“你真棒！”、“你很好！”等来表扬他们，对学困生不厌恶、不指责。更是耐心地指导他们、鼓励他们。常鼓励他们说“你能行！好好想一想，慢慢来”等。使他们感到老师和他们一起动脑，一起学习。这样就慢慢地打消了学生对老师的惧怕和隔阂的心理，于是在轻松愉快地合作学习中完成了学习任务。

2、借助音乐调节学习状态

影响学习有三大因素：学习状态、学习策略、学习内容。三者之中学习状态最为重要，状态创造出学习的适当的精神状态，它犹如一扇门，只有这扇门打开了，才能开始真正的学习。但是，在我们传统教学中，往往忽视了“状态”的调整。为了使学生进入一种放松、开放的状态，使他们能够集中精力学习，选择活泼、风趣的儿童歌曲在课前调动学生的识字兴趣，选择流畅的钢琴曲在课中进行配乐朗读，使孩子消除紧张，全身心地投入学习。由于小学生年龄小，知识贮备不足，缺乏生活经验，他们往往是根据事物的外部特征进行概括做出判断。在他们的头脑里形象思维占主导地位，他们的抽象思维过程仍离不开具体形象的支持。

3、运用活动形式激发识字兴趣，巩固识字的效果

游戏是孩子的天性，孩子的童年就是在充满乐趣的游戏中度过的，他们在游戏中学会生活的本领，学会与人沟通的技巧，发展思维。发展语言，游戏是孩子不泯的童心，快乐的源泉。学习与游戏相结合，是孩子最乐于接受的形式。猜字谜、词语接龙都是孩子喜闻乐见的活动，他们乐于在老师和同伴面前展示自己的聪明才智。编排小品和课本剧，学生最感兴趣，在老师指导下，一个个小导演把角色和情节安排得井井有条。在语文课外活动中，教师可以给学生提供实现“演员梦”的平台，指导学生依据课文的情节、人物形象编写剧本，鼓励学生大胆设计人物形象，细心揣摩人物的性格，将人物塑造得有血有肉、栩栩如生。

二、整合識字的内容

人教版教材的识字内容围绕专题编排，意境优美，内涵丰富，各项内容组合成一个有机的整体，避免了识字在孤独的环境中进行。但是，仍然存在逻辑性不强，学生学习兴致不浓的问题，有待于我们教师进一步开发课本的资源，加强整合。如第二册第六组课文《识字6》是一组数量词词串识字，数量词分类集中在海滩风景图、山村田园风光、公园图、少先队员的活动场面这四幅不同的图画之中。将其整合成一个场景，以第四小节少先队员的活动为线索，创设了一个少先队员们到海边、乡村、公园旅游的情境，配上精美的风景图。旅行的形式让学生人情入境，激发了学习兴趣和参与的欲望。儿童心理学研究表明，儿童的注意力容易转移，学习的积极性往往来源于兴趣。在小学语文教学中，如何结合小学生的特点培养和激发其学习兴趣，非常重要。传统教学中，单凭教师一张嘴、一支笔、一块黑板，显然教学手段单调、呆板，学生感到枯燥、乏味。现在用多媒体教学，通过文字、图形、图像、声音、动画等多个角度来刺激学生的感官，直观地展示事物的本质和其内在的联系，以较深的表现力和感染力把静止的语言文学变为动态的、直观的画面，极易引起学生的学习兴趣，使学生在潜移默化中掌握知识，提高教学效率。

三、探究识字的方法

传统的识字方法单一、被动，低估、漠视学生的独立学习能力，忽视、压制学生的独立要求。从而导致学生学习能力的不断丧失。本次教学改革要求我们教师充分尊重学生的自主性、独立性，创造各种机会让学生独立学习，从教与学的关系来说，整个教学过程是一个从教到学的转化过程，也即从依赖到独立的过程，教师的作用不断转化为学生的独立自主的学习能力，随着学生独立能力的提高，教师的作用不断弱化，最后是学生基本甚至完全地独立学习。基于这样的目标，识字教学中，我们进行了自主、合作、探究的学习方式的尝试。自主是合作和探究的基础、前提，合作是促进自主和探究的形式、途径，探究是最终的目的。学习开始前，让学生充分地自主，自己读准字音、思考识记方法、组词、说句。接着，在同桌之间、小组之内进行合作，互相纠正字音，交流识字方法，互相释疑，弥补自身思维的不足，充分发挥群体作用，在合作中学习，丰富语言积累，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。在此基础上，让学生进一步探究，把主动权交给学生，让他们全身心地投入学习，激发敢于质疑、大胆猜想、学习评价。这样，识字教学，不仅变得很容易，而且充满了趣味和快乐。

总之，在小学语文教学中恰当、巧妙、灵活地运用现代教育信息技术教学，能有效的优化课堂教学，提高教学效率和教学质量。所以教师需要正确认识，选择合适的教学媒体课件，通过认真的教学设计，并不断地摸索、探究，努力提高自身的素质，使小学语文识字教学向更加纵深的方面发展。