高中生物《遗传和进化》的核心概念体系的构建研究

杨菁

摘要：概念为思维的一种表现形式，揭示事物一般特征的基础上反映事物客观现实，是人类社会实践发展过程中形成的对象化，也是对事物高度概括总结的符号化凝结。生物概念贯穿于生物教学始终，基于核心概念体系构建生物教學，总结与概率课程知识重难点，由生动的“点”引出具体的“面”，对促进学生生物知识体系构建，提高生物学习能力具有研究意义。据此，本文以高中生物《遗传和进化》的核心概念体系的构建研究进行深入讨论。在分析概念体系构建要点的基础上，客观解释核心概念体系对促进高中生物教学的价值性。

关键词：高中生物;《遗传和进化》;核心概念体系

引言：现代化教育发展趋势下我国高中生物教学有了全新教学要求，基于传统授课环节的应试心态逐渐演化为高中生物学科综合层面的探究走向，摒弃传统一板一眼形式化教育的同时，致力于发展学生学科素质。但从实质教学来看，生物教学因知识内容较为抽象、知识体系十分庞杂，学生在探索与学习中常因抽象思维失去学习兴趣，如何结合学科素养构建现代化高中生物课堂教学成为高中教师亟待解决的重要问题。据此，本文以高中生物《遗传和进化》的核心概念体系的构建研究进行讨论，旨在促进我国高中生物教学科学发展。

1高中生物核心概念体系构建关系分析

概念的具体表现即对事物相同特点抽出概括的一种表现形式与过程，严格意义上来说概念是人类思维对客观存在的归纳性结论，针对某些特定事物共同属性、事件、物体形成的抽象性概念。生物学概念是人类对客观生物学对象归纳推理形成的知识梗概，针对生物学某一内容的关联性分析、推理所得的理论概念。

2基于核心概念体系的高中生物教学——以《遗传和进化》为例

2.1概念绘图

概念图即通过知识与知识间交互连接关系形成的网格化图片，概念图可高度概括与论证学生对《遗传和进化》知识的理解，通过概念图系统化、结构化表现，高中生物教学可以此为基础点拨与引导学生知识体系，促进学生对教学内容理解的完善性。此外，概念图主要涵盖概念、名题、层次、结构四大因素，通过引导组织学生绘制概念图，可进一步提高学生对各概念的理解程度，通过绘制与制作过程中的推敲与探索，对各定义、作用及关系有层次化了解。

以“基因和染色体的关系”一课为例，引导学生将核心概念写下来，然后按照一定的顺序来安排。多数学生将“基因和染色体的关系”放在第一位，因为每一件事都是围绕着染色体内容进行分析讨论。减数分裂”和“染色体”这两个概念，在“减数分裂”下可以写上“精子、卵细胞”“受精作用”“意义”这三个概念，而在“染色体”下面写上“萨顿假说”“实验证据”“孟德尔遗传规律”“伴性遗传”等概念。经过梳理，学生可以对这部分知识形成系统的理解和完整的理解，进而构建自己的知识网络图，在大脑中形成完整的认知。

2.2概念模型

教学概念模型化是学生观察的一种直观、形象、具体的教学方法，帮助深化对生物学概念的理解。许多生物学概念，学生很难理解这种抽象是难以理解的。教师以身作则促学生成长把抽象的知识具体化，才能真正看到知识“真正”呈现在学生面前，然后眼前通过观察获得知识。例如，老师可以组织学生做减数分解换染色体模型让学生观察和分析模型的作用基础概念和知识;学生观察第一次减数分裂时，发现赤道板块两侧的同源染色体，异染色体的自由组合;中学生二次减数分裂未发现同源染色体、赤道板着丝、有丝分裂、姐妹染色单体分裂等标志。如果学生在不同的阶段观察模式，他们就能实现“共同体”其基本概念为：质心、同染色体、自由结合、单体分离等。来自右边模式观察法提高学生学习欲望，引起强烈的学习兴趣好处。

2.3 概念对比

引入概念对比方法，促进学生思维的发散培养学生创新能力。通过比较法对比，突出教学重点，分析其异同点。运用概念对比法构建教学内容，增强学生的思维能力，降低理解的难度，为学生提供更加有效的思维方式，使学生在自觉意识的建构中，形成一套科学、合理的分析方法。生物教师还要善于渗透新的教学观念，以科学的方法为主线，将教材内容延伸的相关知识引入课堂，促进学生在学习中感知生物，在掌握生物创意与科学方法的基础上，发展新的概念，增强学生的自主探索能力，提高自主探索能力，实现创新能力的培养。

结论：综上所述，重要概念的构建是支撑高中生物概念体系教学的重要组成部分，从上述分析可以得出，概念主要涵盖事物原理、理论、基本思想、基本规律，这一概念为学科中枢位置，对生物学基本现象、基本规律具有高度诠释，通过生物学概念体系构建开展生物教学，统摄学科概念重点的基础上，揭示教学内容间的内在联系。

参考文献：

[1]张悦. 高中生物核心概念及其体系的探索与构建研究[D].延安大学，2019.

[2]张志晖.指向核心素养的高中生物大概念教学策略研究[J].天津教育，2021（18）：79-80.

[3]方真真.高中生物学探究技能中核心素养的培养路径[J].中学课程辅导（教师教育），2021（09）：68-69.