核心素养视域下高三物理教学的研究

杨华文

摘要：在课程教学全面深化改革的前提下，素质教育的最终目标就是全面提升学生的综合素质水平和能力。而物理一直是高中学习的难点和重点学科，对学生的逻辑推算和开创思维有着至关重要的促进作用。但是物理学习一直是高中阶段的极大挑战，尤其是高三的物理知识更是晦涩抽象、难以理解。部分基础较差的学生甚至产生了对物理学习的抵触情绪。基于此，本文对高三物理教学的有效策略进行了探究，以期能够提升学生的核心素养。

关键词：高中;核心素养;物理教学

高三学生即将面临升学考试，学好高三物理知识能够对今后大学学习产生积极影响，所以高中物理教师需要采取有效的教学方法来提升高三物理课堂的有效性。素质教育提倡高中物理教学要重视锻炼学生的逻辑推导能力以及对物理问题的解决能力，这同时也是高中物理教学的目标。

一、尊重学生的主体地位

高中学习阶段是学生提升自身逻辑能力的关键时刻，高中的物理知识比初中物理更加深入和细化，因此对学生的理解思维有更高的要求，具备一定的逻辑思维和抽象思维是学好这门学科的基础，因此这也给高中物理教学提出了更高的要求。

高三物理教师要改进传统的教学方法，根据学生不同水平来制定相应的教学理念，做到因地制宜，提升课堂教学的质量，这也是核心素养的要求。此外，教师还必须充分尊重学生学习的主体性，提升自身教学的趣味性和幽默性的同时，大大提升学生学习的主动积极性。

例如：在高三阶段对“超重与失重”这节课程内容进行复习时，教师不能在课程开始时就进行理论知识灌输，可以和学生探讨有关超重与失重的问题。首先，教师可以先让学生在课堂上讨论并回忆本节课所涉及的知识点，让学生结合生活经历考虑超重和失重两个名词的含义。因为高中物理比较抽象，学生在回顾过后也很难理解和运用这些知识点。此时教师可以引入本节知识的教学，对学生的思考路径进行引导。教师可以从动力学和运动学两个角度来解释超重和失重的含义。动力学指的是物体受到的合外力向上时就是超重，而当受到的合外力向下时是失重。而运动学用物体加速上升或减速下降所处的状态来表示超重，用物体加速下降或减速上升时的状态来形容失重。接下来教师可以创设问题情境：“同学们回忆一下都经历过哪些超重和失重现象？失重和超重时有怎样的感觉？”有学生会联想到坐过山车的情景，前进过程中既会失重又会超重。当过山车向上攀爬是就有超重的感觉，当过山车极速下滑时，就会有很强烈的失重感。高中物理知识比较抽象，这对教师的教学水平有极大的考验，要杜绝一味地讲授枯燥的理论知识，让学生自主思考，主动探寻解决问题的方法。

二、通過实验激发学生的学习兴趣

实验是高中物理教学的重要环节，因为物理学科的理论知识具有抽象性特征，所以通过试验来让学生直观的看到物理现象，加深概念和公式的理解，物理实验往往是学生学习物理知识最大的兴趣点。所以，高中物教师在开展教学活动室可以借助实验来培养学生的核心素养。

高三属于冲刺阶段，复习“牛顿的第二定律”这部分知识时，有些学生难以理解其中部分知识点，所以教师要把这节课的重点、难点以及学生掌握不熟练的知识整理归纳起来，制定几种实验方案。教师要做好在学生实验时随时指导的准备，鼓励学生带着问题进行实验操作，并通过实验来解决心中的疑惑。“牛顿第二定律”相关的实验比较复杂，需要借助牵引小车做加速测试，当小车的质量m恒定时，通过改变F的大小得出相应a的数据，从而得出关于a和F关系的结论。在实验过程中教师要引导学生认真观察并做好记录，通过这样的实验不但能够加深学生对知识点的理解，还能激发学生对学习物理知识的兴趣，并且对培养学生的核心素养具有重要意义。

三、重视学习过程

为了提升高三物理课堂教学的有效性，教师的教学理念要从重视考试结果转变到重视学习过程，端正学生对物理的态度。教师要带领学生探索物理概念和公式的产生过程，可以改变学生对物理知识的刻板印象，消除对物理学习的畏难情绪。

例如：在进行“动能定理”这节课程内容的教学是，教师要给学生预留足够的思考时间，引导学生探索物体在力的作用之下运动的全过程，以及不同状态下力做功的相关状态。在探究过程中，学生可以借助牛顿第二定律和运动学有关公式，通过独立思考或者合作探究的方式对推导过程进行总结。当学生亲自参与过程设计和论证后，理解起动能定理相关知识时难度就会降低。

四、建立物理课堂和生活之间的联系

尽管高中物理知识有很强的抽象性和逻辑性，然而物理知识和实际生活却有密切联系，因此教师可以建立物理课堂和实际生活之间的联系，学生从生活的角度出发更容易理解物理知识点。高三阶段的复习任务很多，学生要全面掌握所有学过的知识有很大难度，此时教师就要让增加课堂教学的趣味性，让学生意识到物理知识的生活性和实用性，提高学习的效率，进而为培养学生的物理核心素养奠定基础。

例如：教师在讲解“电磁波的产生与应用”相关知识点时，教师可以提问学生是否听说过电磁波这个概念，然后可以引出电磁波种类的相关知识。接下来，教师可以向学生提问：“生活中什么情况下会用到电磁波？”可以鼓励学生通过讨论或者查阅资料来解决这个问题，比如卫星通信用的微波，微波炉用的微波以及医用消毒用的紫外线等都是应用电磁波的体现。通过建立物理知识和生活实际之间的联系，会把抽象的物理知识变得更加具象，从而对学习物理产生浓厚的兴趣。

五、结语

总而言之，为了调动高三学生学习物理的积极性和主动性，培养他们的核心素养，高中物理教师就要及时转变教学理念，更新教学方法，引导学生发现物理知识的魅力，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]林小军.学科核心素养下的高三物理教学研究[J].学周刊，2019（18）：35.

[2]王仁俊.学科核心素养在高三物理教学中的渗透[J].湖北招生考试，2019（01）：55-59.