PBL联合SPOC混合教学模式在中职化学类课程的应用研究综述

王美兰 沈静

摘要：随着后MOOC时代应运而生的SPOC的出现，SPOC正式拉起来了混合式教学模式的序幕。单一的教学模式已无法完全适应教育教学水平提高的需要，创新的、混合式的教学模式会更能促进教学效果的提高。目前从现有的文献看，将PBL联合SPOC混合教学模式的研究较少，为此本文梳理了SPOC和PBL教学模式的应用研究现状以及内涵理解等内容，为更好的推动PBL+SPOC混合教学模式在我国教育教学的推广提供客观依据，了解该混合模式实行的可行性和可取性。

关键词：SPOC;PBL;混合教学模式;应用研究

随着社会的发展，职业技术教育的办学方针、指导思想、人才培养模式、知识体系和技能要求等都发生了相应的变化。在该时代背景下，许多中职学校为了响应国家政策和时代要求，对中职教学学科的教学方法和教学模式作出了相应的改动和调整，很多学者也在中职教学模式的应用方面上探索，为中职的学科教学贡献力量。尝试将线上和线下相互结合，加强学生主动学习的积极性，并逐步提高学生的综合素质，其中PBL联合SPOC混合教学模式就是较突出的教学模式之一。

一、内涵界定

PBL教学法是基于现实世界的以学生为中心的教学方法，也是基于现实世界的以学生为中心的教育方式[1]。而SPOC一般被认为是MOOC的继承和创新，但相对于MOOC，它的对象是校内学生，可以进行小组教学、小班管理，更加强调赋予学生个性化、完整、深度的学习体验，提升对学生个性化学习的全过程在线辅导[2]。

刘筱韵[3]等人在研究该模式的设计研究时，认为“SPOC+PBL”的翻转课堂教学模式的内涵是将上述两种教学方法结合，以项目任务为学习切入点，通过翻转课堂教学方式，使SPOC在线学习与线下学习深度融合，進一步培养和激发学习者的学习动机，加强自主学习的能力。故笔者认为PBL联合SPOC混合教学模式是两种教学方法的结合，通过线上线下结合，以问题为主线，以教师引导为方向，通过小组合作，进行线上学习和线下课堂教学，提高学生的自主学习意识和解决问题的能力，促进学生全面发展。

二、PBL联合SPOC混合教学模式应用研究现状

随着时代网络的发展，部分研究者将SPOC和PBL联合起来共同应用于教育实践以及医学领域的研究，以求在教学模式开发方面取得新的进展和突破。如：郑洁[2]等人为突出以学生为中心的教育理念，以能力培养为导向，实施了PBL+SPOC的混合教学模式，并在《基于SPOC的翻转课堂+PBL的混合式教学的实践》一文中明确该混合教学模式实践的结果，表明该模式应用于某些课程的可取性，但其发现该混合教学模式的展开有赖于学生的知识基础以及自觉性，可能会容易导致两极分化的现象，所以该模式的有效进行需要依靠教师的井然有序的管理以及教学安排。

总体来说，将SPOC和PBL两者结合形成混合教学模式运用于教育教学是可行的，先前研究者对该混合教学模式的实践结果也呈积极的态度，但针对两者模式结合的相关研究以及实践较少，实证研究仍然匮乏，缺乏着一定系统性。

（一）PBL联合SPOC混合教学模式在其他课程的应用研究

部分学者尝试将PBL教学方法和SPOC教学模式联合在一起应用于某种课程的教学模式的成效颇为明显，一方面符合时代的要求，另一方面对学生的能力也有所提高。易水晶[4]等人根据目前妇产科住院医师规范化培训存在的问题提出PBL联合SPOC模式在《妇产科住陪教学》的必要性，经过在该教学中实行该教学模式之后，能让学员更加方便快捷的学习知识、讨论学习，提高学员临床规范诊疗能力、提高学员“主动”学习能力、同时也能对学员进行考核和评价提供了便利条件。但其表明该教学混合模式属于比较新型的教学模式，在教学中采用该模式会存在较大的挑战和难度，对学员和老师都有更高的要求，老师在教学中要怎样设计视频内容、如何把控该教学模式的进行、学生要如何“主动”学习等因素都需要在教学时考虑。王燕[5]等人将SPOC联合PBL形成一种翻转课堂模式应用于大学英语课程中，通过在学校进行一个学期的实践教学，结果也证明该混合模式在大学英语课程中应用的有效性。黄炯烨[6]采用了SPOC混合教学模式对初二学生进行英语写作教学，通过分析学情、教学环境，利用QQ等社交平台来开展该混合教学模式，虽然困难较多，但学生的接受程度和学习效果还是有很大的提高。

该混合模式较之前的教学模式比较新颖，应用的课程实践也比较少，主要还是以医学和药学类课程为主，教学的人群主要是以大学生为主，少部分的有初中生、高职生等，但PBL联合SPOC混合教学模式还存在着较大的研究维度，可研究的范围还是比较广泛的，将该模式应用于其他阶段年级和其他课程的研究维度可在深层次挖掘。

（二）PBL联合SPOC混合教学模式评价方式研究

不同的教学模式有着不同的评价方式，具体采用的教学评价方式理应要和该混合模式的展开方式相适应，PBL联合SPOC混合教学模式应把过程性评价和形成性评价更加突出，利于多方面综合评价。潘婷婷[7]等人通过在“蓝墨云班课”授课对SPOC混合教学模式实行后的评价方式为线上和线下评价、过程性评价和结果性评价，指出教师进行过程性评价可通过对学生学习过程中参与的各种学习活动进行记录、并根据完成的情况赋予的数值——经验值。通过对线上或线下学习活动中表现出色或有进步的学生进行点赞以附加经验，将经验值的数值经过换算成分数，可以作为学生学习的形成性过程成绩。线上评价的方式是通过学生作业匿名互评的功能，匿名评价多份作业。教师根据学生的匿名评价结果做出适当的评价，这些线上的评价活动，既能帮助教师实现即时评价、减轻教师手动记录成绩的负担、实现多元化评价，也提高了评价的公平性。

同时由于SPOC混合教学模式的兴起，赵小箐[8]等人构建了SPOC混合学习的评价系统，该评价系统主要以形成性评价为主，设置了评价实施体系，其不仅设置了学生自评和互评环节，还分别建立了两个评价板块，将评价的过程和内容细化，便于对学生有个更综合的评价。

综上所述，PBL+SPOC的混合教学模式的评价方式研究主要是以过程性评价和形成性评价为主，线上评价和线下评价为主，线上评价基本是通过适当的SPOC平台实时追踪学生的学习动态，实时监控学生的学生参与度以及学习时间等维度，并根据师生互评的板区来对学生有一个主观和客观的评价;线下评价是根据学生的参与程度、作业完成情况、学习成绩等维度来对学生做出较全面的评定。

三、PBL联合SPOC混合教学模式应用于化学类课程的应用研究现状

PBL和SPOC等教学模式的国内引入引起了国内学者的研究热潮，也断断续续出现了一系列的研究成果，关于PBL联合SPOC混合教学模式在化学类课程的研究也层出不穷。据此，文献查阅以及整理后，国内研究者对于该混合模式在化学类课程的研究主要表现在以下方面：

（一）PBL联合SPOC混合教学模式在不同年级的应用研究

不同的教学模式适用于不同年龄阶段的学生，PBL联合SPOC混合教学模式应用于本科生、高职学生的案例较多，应用于中职学生的案例较少，但单单用SPOC混合模式或PBL教学方法在中职化学学科教学的例证偏多。吴明彩[9]等人基于SPOC平台的“雨课堂”联合PBL教学方法形成一种新的混合教学模式，将该模式应用于大学生物化学中，论述了该模式的设计、实施和评价的大概过程，将该教学模式应用于本科生的生物化学课程的尝试得到了肯定，笔者认为该教学模式是可以进行进一步推广的。张艳平[10]等人也是分析了高职学生的特点以及生物化学的现状，将微课和PBL教学模式联合使用与高职的生物化学课堂中，结果表明该混合教学模式有助于实现人才培养目标的实现。

根据以上所述，将PBL联合SPOC混合教学模式应用于中职化学课程的实证还比较缺乏，单独运用SPOC混合教学模式或PBL教学方法在中职化学的相关文献以及实证较多，可以进一步为PBL联合SPOC混合教学模式在中职化学提供研究方向。

（二）PBL联合SPOC混合教学模式应用于化学类课程的效果研究

PBL联合SPOC混合教学模式应用于化学类课程的效果研究主要从两个维度进行判定的：学生对该教学模式的满意度和认可度、该教学模式应用于具体课程的教学效果。

某教学模式应用的效果好坏主要是根据定量的结果来定性说明的，根据问卷调查和师生之间的交流讨论，拿到相应的数据定量证明，得出该教学模式的定性结果。刘筱韵[3]等通过问卷调查的形式，收集学生对该教学模式应用于《财务分析》课程的判定和认可程度资料，认为该模式能改变传统的单调枯燥的课堂气氛，创新教学方法，提高课堂的授课效率，增强学生自主学习能力，为培养适应新时代的综合性人才提供保障。其他研究者也将该模式应用于化学类课程中以后，通过问卷形式调查表明此模式能提升学生的协作、沟通等综合能力。因此，此模式应用于中职化学类课程教学是行之有效的，值得进一步推广。

四、启示与展望

综上所述， PBL+SPOC教学混合模式是近几年才刚新兴起来的一种混合式教学，其将面授教学与在线教学深度融合，能够促进学生有效学习行为的长进、培养探究知识的主动性和创新精神、对于学生来说在知识的摄取和信息的获取方面起到积极的作用。但该混合模式仍然存在着一定的不足，比如，该教学模式的开展需要依靠老师的组织能力和丰富的知识体系，同时教师的专业功底必须扎实，对教师的要求就会远远高出很多，会给老师造成更多的负担和压力。所以，该教学模式的有效开展还需要更多的理论实践来作为支撑。当前在线网络课程教育发展迅速，关于SPOC研究是极具发展潜力和教育意义的，但对PBL联合SPOC混合教学模式研究极少，实证研究匮乏，仍然还存在较多不足。在此后的研究中，未来应丰富关于PBL+SPOC混合教学模式的实证研究，提供实证依据并探索各因素的影响程度及路径，提出针对性的相关建议，以期对该混合教学模式的研究提供参考。

参考文献：

[1]陳江华，包勇，黄晓.网络环境下PBL的翻转课堂教学模式研究[J].中国教育信息化2015（04）：18-21.

[2]郑洁，吴桂峰，李生权.基于SPOC的翻转课堂+PBL的混合式教学的实践[J].电气电子教学学报，2018，40（01）：108-111.

[3]刘筱韵.基于“SPOC+PBL”的翻转课堂教学模式设计研究——以财务分析为例[J].教育现代化，2020，7（10）：131-134.

[4]易水晶，肖松舒，龙买连，曾向阳.浅谈SPOC联合PBL模式在互联网时代妇产科住陪教学中的应用[J].中国高等医学教育，2019（10）：86-87.

[5]王燕，石艳.SPOC平台下基于PBL的大学英语翻转课堂教学模式的实证研究[J].智库时代，2019（10）：198+200.

[6]黄炯烨.SPOC混合教学模式在初中英语写作教学中的运用研究[C].湖南科技大学，2019.

[7]潘婷婷，林新平.SPOC混合学习模式在高职摄影课程中的应用研究[J].数字通信世界，2020（02）：187-188.

[8]赵小菁;徐敬敬.SPOC混合学习评价系统在《分析化学》课程中的应用[J].中国卫生检验杂志，2020，v.30，135-138.

[9]吴明彩;吕俊;徐蕾;陈祥攀.基于雨课堂的PBL翻转课堂模式在生物化学实验教学中的应用[J].教育教学论坛，2020，No.467，387-388.

[10]张艳平.基于泛雅超星在线课程平台生物化学课程微课的开发设计及联合PBL教学的应用[J].教育教学论坛，2020，No.467，308-309.

作者简介：王美兰（1998-），女，壮族，云南文山人，硕士（在读），云南师范大学，650092，研究方向：职业技术教育（石油化工方向）

沈静（1986-），女，汉，云南昆明，副教授，博士，云南师范大学，650092，智能高分子材料