核心素养视角下高中数学高效课堂的构建

蔡宝新

摘要：社会的发展带动着教育事业的进步，人们的教育要求不断上升，教育理念不断更新，核心素养成为教育行业一个必不可少的名词。数学是高中教育一大主要学科，近几年来高中数学的学习难度不断增强，传统教学方式已无法满足当下数学教育需求，在核心素养视角下构建高中数学高效课堂成为当下解决数学教学困境的一大突破口，教师应该从生活化情境教学、互动性小组教学、专业化解题指导等方面深入思考，优化教学策略，提升学生数学核心素养。

关键词：核心素养;高中数学;高效课堂

在核心素养视角下开展高中数学教学活动是当下新课程改革中一个重要环节。对于高中生来说，高中的学习科目与难度都是逐步上升，面对逐渐增大的学习压力，一些高中生开始以消极的态度对待数学课堂，慢慢地不会学习，不爱学习，不利于学生学习能力的提升。然而从教学实践中看，当学生的数学核心素养得到提升，学生的学习思维会有很大改变，从而推动学生综合素养的进步。在新的教育形势下，核心素养渗透进高中数学高效课堂建设是一个必然。

1.核心素养视角下构建高中数学高效课堂的意义

无论什么学科教育，核心素养始终是绕不开的一个话题，其与培养全面型人才、知识应用型人才的社会需求紧密相连。在高中数学学科中，学生的核心素养包括数学抽象能力、逻辑推理能力、直观想象能力、数学运算能力、数据分析能力等等，提升学生的数学核心素养，有助于帮助学生更快速、更深入的理解数学抽象的概念名词，更直观、更清晰的掌握数学复杂的定理规律;有助于帮助学生学会更加系统的构建知体系，更加完整的看待身边现象;有助于帮助学生学会更加细致的观察生活难题，更加耐心的解决生活难题。数学核心素养的培养不仅是帮助高中生学好数学这一门学科，也是帮助高中生养成良好的学习思维去更好的学习其他学科知识。

2.核心素养视角下构建高中数学高效课堂的策略

2.1采用生活情境教学，激发学生主体学习意识

在传统数学课堂教学中，教师很少注意学生是以什么样的身份参与课堂活动的，大多以先入为主的思维将自己代入为课堂的主体，使得学生的数学学习处于被动地位，久而久之导致学生对数学学习兴趣不高，消极应对课堂活动。然而在核心素养视角下构建高效课堂首先需要鼓励学生积极主动的跟着教师进入课堂活动中，培养学生的自主学习意识。为此教师可以从生活案例、生活场景入手，将生活元素引入数学教学中，一点点激起学生兴趣。例如，教师在讲解《简单随机抽样》这一章节知识时，要通过章节学习让学生们掌握随机抽样的概念以及抽签法、随机数表法的应用方法，教师可以创设一个情境，根据情境提出问题引出新知识学习。教师首先提出“同学们，假如你是一家牛奶卫生检测员，要核查一批即将上架的牛奶是否达到卫生标准，你准备怎样做呢？”根据此问题情境的创建，学生们积极思考，随后教师提示到“很明显我们不能每一瓶牛奶都检测，我们只能从中抽取部分牛奶作为检测的样本，但是样本如何获取呢？”问题的提出逐步将学生带入新知识探究当中，教师顺着问题思路引出“简单随机抽样”的概念，使得学生们在聚精会神的思考中慢慢进入数学课堂学习，达到主动思考、主动学习的良好教学效果。

2.2开展小组学习活动，引导学生合作探究问题，培养学生创新思维能力

数学学习是一个不断探究的过程，在核心素养视角下，高中数学教育不仅要求学生学会课本上的数学知识，还要学会数学中“不断探究、永无止境、创新思维”的精神。所以在一些课堂上，教师的教育模式影响学生的思维方式，影响学生创新思维的发展。教师应改变课堂上讲清楚、讲透彻的传统教学模式，引导学生积极的思考，让学生感受、理解知识产生和发展的过程;在现有的知识基础上，让学生通过逆向思维、类比、沟通新旧知识的内在联系，再通过分析比较，概括新旧知识之间的共同本质，选择好思维的突破口，步步深入，使问题顺利得到解决，通过对教法的创新来培养学生的创新思维能力。教师可以应用小组合作学习的教学方法，利用学生之间的互动交流来刺激学生不停发现新问题、不断提出新问题，以此来引导学生在合作中探究问题、解决问题，最终产生获得知识与真理的成就感。同时在小组合作学习活动开展过程中，教师应该提前了解各个学生的学习习惯与学习情况，灵活分组让学生之间取长补短，让探索欲较强的学生带动较为内向的学生，让思维分析较强的学生与搜集信息能力较强的学生相互配合，确定好每一位学生在小组学习中都能够获得知识以及其他优秀能力。例如，在教学《圆的方程》这一章节内容时，教师可以开展小組合作学习，按照一定的分组标准将班级学生们分成三到四个学习小组，然后教师在已经学习过直线方程的基础上提出几个问题，“同学们，大家来回顾一下，在直角坐标系中，确定直线的基本要素有哪些呢？那么大家来猜想一下，如果是圆形，确定要素又有什么呢？”引导学生在小组内积极谈论探究这个问题，并小组提出自己的猜想，随后教师指导小组学生尝试在直角坐标系中画出一个圆心（a，b）、直径为2的圆形，观察并探究圆上一点（x，y）与圆心连成的直线方程是什么，在小组不断讨论探究中，学生们产生探索欲望与探究意识。

2.3加强解题训练指导，培养学生分析应用能力

在高中数学教学中，教师应该加强对学生数学分析思维的培养，对学生知识应用技能的指导，以满足培养学生数学核心素养的教学需求。包括在课前备课环节，教师要将培养学生综合素质的教学目标贯穿于整个课程设计中，让班级学生在学习知识后都能够学以致用。其中最重要的就是教师应该加强对学生数学习题训练的关注度，加强对学生审题、解题指导的专业度，让学生在做题过程中独立思考、辩证分析、冷静推理，提高学生数学逻辑能力。例如，在《排列与组合》这一节课程的学习中，教师可以设置多项习题带领着学生们一起做，一边做题一边启发学生思维。首先教师可以提出一两个问题带领着学生思考，“假如从游乐园到水族馆有四条路线可以走，从水族馆到电影院有三条路线可以走，那么小明想去游乐园再去水族馆，最后去电影院看电影，有多少种不同的走法？”通过这一道题，教师将排列组合中乘法原理的概念清晰讲解，从问题的解答中展现数学知识点的应用过程，培养学生应用知识解决问题的意识，然后教师可以设置几道练习题，让学生们自己动手进行解题，在实践中感受数学的实用性，从而培养学生数学知识的分析应用能力。

结束语：

总而言之，培养学生学科核心素养是每一个教师需要关注的教学要求，教师需要坚持科学教育、创新教学，以正确的教学态度、严谨的教学方式，把握好数学教学活动的每一个环节，致力于提升学生数学核心素养，培养学生的数学思维能力，从而增强学生综合素质水平。

参考文献：

[1]宋茹.核心素养下高中数学高效课堂教学的思考[J].天津教育，2020（32）：55-56.

[2]王龙华.核心素养视角下高中数学课堂教学探究[J].课程教育研究，2020（45）：114-115.