高中数学教学中开展探究性学习的几点思考

张艳

摘要：探究性学习就是以教师不告诉学生最终结果为前提，让学生进行自主探究，自己剖析问题、解决问题的学习过程，它是学生自主获得新知识，并培养学生的创新实践能力的学习方式。在整个过程中，教师带着培养学生形成自主探究的学习习惯的目的，有规划地创设问题。本文旨在就高中数学的教学中开展的探究性学习提出部分思考。

关键词：探究性学习;高中数学教学;思考

一、正确认识探究性学习，避免形式主义

在高中数学教学中，对于每一位数学教师来说，探究性学习的实操性是面临的新课题。

众所皆知，对未知问题进行探究是人与生俱来的本能。而在人类进行整个探究的过程时，主要是源于一个人对未知事物的好奇心，以及自身的求知欲所驱使的，或者想要迫切地去尽可能地对未知内容进行理解，或者想要迫切解决问题的热情所催发的。在整个数学探究性教学中，教师和学生对于科学探究不应该过分神化，对于整个探究过程也不能过分地纠结于是否要经历定性的几个环节，而应该关注所经历的逐个环节里，学生是否做到了自主探究;并且在学生进行自主探究时，无论是在整个探究过程的程序上，还是形式上，都不应该过分拘泥于要学生去重复科学家获取知识的探究步骤，在整个探究过程中，教师应该重视的是学生的“学”。试想倘若学生在探究过程中，完全模仿科学家探究过程，该有的环节也都运用到了，像模像样，那学生在这整个探究过程中仍是机械性的模仿他人方式学习，而没有达到探究性学习的实际意义，那此种探究又有何价值呢？

另一方面，数学教师要做到对新教材中涉及到的关于探究性学习的课题以及“实习作业”有深刻认真的研究，适时组织教学内容，并对每次涉及到的探究性课题，在课后观察反馈，及时整理总结，不断吸取教训，并积累经验。

二、正确处理探究性学习时间与学科课时时间

进行科学探究不仅是学生需要的科学学习内容，也是学生进行学习的科学方法，途径便是通过学生亲身经历进行探究活动的整个过程，不仅学到相关的科学知识，更能培养学生自主进行科学探究的能力。要想实现这些目的，就需要学生安排足够的时间，去进行探究摸索。但是在过去的教学中，教师安排的探究性学习的时间仅仅只是静置孤立地计算所花费的时间，忽视了学生通过探究学习实现真正意义上对知识掌握后，为日后学习省下的精力。事实上，反而是在这样的认知下做出的效率更低。在对课程内容进行探究性学习过程中，教师无需将所有内容刻意的设定为进行探究性学习的内容，要将探究性学习时间与学科课时时间结合，例如在整堂课里，抓住教学重点内容，对于这部分重点学习的内容就可引导学生探究，便于学生做到对重点内容的真正掌握。

三、正确选择探究性学习内容

在这方面就要涉及到关于所进行的探究性学习内容的选择。首先是在所选课题教学的内容中，挑选重点部分，核心内容，主要以教材中显示必修项为主;其次是从所选课题的价值性上判断，即所选择的课题内容对于学生提高理解能力，逻辑思维能力与创造性思维能力要有重要的价值，例如数学题目中的开放性的问题，具有探索性的问题，以及实际应用价值的问题等;除此之外，由于问题是人类进行思维的起点，而探究性学习是发现问题、研究问题、解决问题的过程，所以在选择时，要将问题作为中心来组织教学;另外，之所以进行探究性学习，主要是以学生为主体，所以在选择时，要使学习内容与学生的实际生活挂钩，并要与学生的年龄特点，以及能力水平相适应。

四、正确组织安排探究学习

教师要根据不同的教学学习内容，给学生安排不同的组织形式。一般来说，因为探究性学习主要以学生自主探究为主，所以教师可以安排学生采用小组讨论的方式，即教师收集课题研究所涉及的材料，并提供给学生，学生根据获取的材料，采用小组讨论的方式，包含提出问题，设定方案，探究问题，得到结论，派小组代表汇报结论等，之后教师学生汇总评价各组讨论结果。

五、正确评价学生探究性学习

因为探究性学习的特殊性，教师在课后对学生探究性学习的评价主要集中与学生“学习过程”的评价，即评价学生在学习过程中的参与度，在探究过程中所起的作用，并在整个过程中呈现的合作精神等。同时学生在整个过程中的创新以及实践能力，也不容忽视。在评价过程中，教师要允许学生根据自己的能力视情况而定，对探究过程进行到不同的程度，已经可以存在不同的研究成果，只要学生在整个探究过程中，认真围绕课题进行学习，即使没有得到正确结论，也应予以积极鼓励。

结束语

总而言之，在高中数学教学过程中，开展探究性学习是当今教学的新举措，其取得的成果也显而易见，但在探究过程中，还需要数学教师与学生针对存在的问题多思考，并在不断实践中发展完善。

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