浅谈思维导图在高中英语阅读教学中的运用

张红霞

摘要：英语是高中学习阶段最为重要的科目之一，在高考中占有重要的地位。高中英语阅读教学对于提高学生的英语综合能力，促进学生全面发展有着重要的意义。运用思维导图展开教学是一种较为新颖的教学方式，思维导图的使用实现了课堂教学的改革，能够进一步的满足高中英语阅读教学的需要。本文中首先阐述了思维导图的概念以及在高中英语阅读教学中的运用原则，然后提出了思维导图在高中英语阅读教学中的应用方法，希望能够给教师同仁提供参考。

关键词：思维导图;高中英语;阅读教学

一、引言

在当前高中英语教学中，部分教师还在使用传统的教学方式，这种教学方式没有实现学生在课堂当中的主体地位，对于学生的发展来说非常不利。思维导图作为一种比较新颖的辅助教学工具，在高中英语阅读教学中能够发挥出比较大的作用。虽然目前有很多的教师在高中英语阅读教学中使用思维导图，希望能够提升阅读教学的质量，但是由于部分教师对于思维导图的概念理解以及应用方式有误，导致了思维导图这一有利教学辅助工具无法发挥出应当有的教学效果，那么在实际教学中应当如何将思维导图应用到高中英语阅读教学中呢？

二、思维导图概述及运用原则

思维导图又被称为心智图，广泛应用于各个行业，它能够有效的帮助人们理清头脑中的思绪，寻找事物之间的逻辑，从而提高工作和学习的效率。思维导图主要是根据人大脑的活动特点和放射性特点，辅助人们完成工作，具有可视性和发散性的作用。在教学活动中，思维导图能够帮助学生找到知识点之间的联系，辅助学生完成知识的学习，能够在课堂上最大程度的调动起学生的思维，提升学生思维的积极性，尤其是在高中英语阅读教学中，能够有效的帮助学生寻找阅读文章当中的人物、情节、环境等之间的联系。

在将思维导图应用到高中英语阅读教学中时，教师应当遵循三个原则。首先，教师应当以学生作为课堂教学的中心，以学生为主，让学生对阅读材料当中的关键词和关键句进行分析，以此来形成思维导图当中的树干。然后，教师应当引导学生对文章进行通篇阅读，充分的了解文章当中的人物、环境、情节，并且在阅读的过程中引导学生根据文章中的内容对思维导图进行扩展，在这种引导下学生的思维导图就形成了放射性的中心和知识分支，从而能够很好的帮助学生去理解文章当中不同人物之间、环境与人物之间、人物与情节之间、情节与情节之间的关系。最后，当学生完成了以上的工作，一篇阅读材料的思维导图基本完成，此时教师应当引导学生重新阅读文章，并通过思维导图的辅助形成对于文章的理解，之后就可以通过在课堂上的辩论加深对于阅读材料主旨内容的理解程度，从而提升学生的阅读质量。

三、思维导图在高中英语阅读教学中的应用方法

（一）明确思维导图结构

思维导图应用是一项技能，在应用思维导图的初期学生并不能够非常容易的掌握思维导图的应用方式，需要教师在长期的教学实践中引导学生使用思维导图，才能够在后期的高中英语阅读教学中让学生熟练的使用。因此在前期教学的过程中，教师可以根据高中英语阅读材料来明确思维导图的结构，让学生根据不同的阅读材料来使用不同的思维导图，从而能达到良好的教学效果。比如，在高中英语阅读教学中，针对议论性阅读材料和记叙性阅读材料可以采用不同的思维导图结构。对于议论性阅读材料，可以根据议论文的特点将议论文的总论点作为思维导图的主干，分论点作为分支，议论文的论据就作为各个分论点的延伸，从而就能够形成一个非常清晰的议论文阅读思维导图。对于记叙性文章，一般来说都是由时间或空间来推动情节，那么教师在教学的过程中就可以让学生将时间或空间作为思维导图的主干，每个时间或空间发生的情节、人物等等作为分支，然后在分支中添加环境描写、神态描写、事件描写等等，从而能够形成记叙文阅读思维导图。

例如，在教授外研版高中教材“My First Ride on a Train”模块的时候，精读文本材料“My First Ride on a Train”，讲的是作者在澳大利亚中部旅行的故事，在故事中作者根据记录了在火车旅行过程中的见闻及火车被称作the Ghan的来历。那么在进行阅读的过程中，教师就可以引导学生以旅行空间线作为思维导图的主干，然后在不同的空间所见作为思维导图的分支，然后在分支上进一步完善细节信息，就能够帮助学生很好的理解阅读文本，内化阅读内容，提高阅读教学的有效性。

（二）思维导图由泛到精

思维导图的制定主要是对文章的结构和主旨进行把握，然后通过对各个分支的完善了解阅读材料的核心思想，从而提升学生的阅读效果。虽然在思维导图使用的初期可以根據文章的内容来使用相对应的思维导图结构，但是在进行大量训练之后，就应当引导学生使用更加精细化的思维导图，让学生掌握根据不同文章来制定不同思维导图的能力。

例如，在教授外研版高中教材“Carnival”模块的时候，文章材料以时间顺序来描述狂欢节有关信息及面具背后的历史和蕴含的文化魅力，那么学生在制作思维导图的过程中可以将节日作为思维导图的第一级结构拓展中外文知识形成中外文化对比，然后将文化的背景、习俗和产生的影响等作为第二级分支，这样既可以形成清晰明了的思维导图，也能够帮助学生更加准确的了解不同的节日，从而实现文章阅读的快速和高效。

（三）针对性讨论，提升阅读理解能力

在完成思维导图制定之后，为了能够更加深入的理解文章的主旨和内容，教师应当引导学生根据思维导图的内容对文章的主旨进行针对性的讨论。思维导图极具个性化，学生在自主阅读的过程中由于对文章理解的不同，导致思维导图的主干是不一致的，学生在讨论的过程中，能够根据阅读的文章内容进行有理有据的发言和反驳，从而能够有效的加深学生对于文章的理解程度。

四、结束语

总之，在进行高中英语阅读教学的时候，思维导图这个工具能够很好的帮助学生去理解文章的主旨和内容，但是在应用的过程中应当注重思维导图使用的阶段性，前期应当引导学生使用固定化的思维导图模板，这样不仅可以有效的降低学生学习思维导图的难度，还能够在初期就有效的提升学生英语阅读的能力;后期教师应当引导学生从宽泛的思维导图制定转向根据文章制定更加精细化的思维导图，从而让学生更加熟练的运用思维导图来阅读英语材料，最大化的提升学生的阅读能力，也能够帮助教师构建更加高效的英语阅读课堂。

参考文献：

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