任务驱动下的小学英语阅读课教学目标达成实践研究

汤荣娜，冯欣俊，余云峰

（1.湖北师范大学外国语学院，湖北黄石 435002；2.黄石市中英文学校，湖北黄石 435002）

新时期的教育目标是培养具有人文底蕴、 科学精神的文化知识，实践创新的社会参与意识的学生[1]。但在实际的小学英语教学中， 依然存在很多与新教学目标相违背的情况，课堂教学缺乏情境性，语言教学过于重视知识记忆和操作技能， 忽略学生对语言的理解和表达；语言文化教育蜻蜓点水，忽略学生的思维品质的发展；英语学习方式不灵活，学生不能有效运用英语学习策略。

英语的学习是在实际运用中不断进行假设、体验、反思、修改，逐步构建知识与能力，形成包括思维品质与文化意识在内的综合素养。 英语的学习强调学以致用，这与任务型教学法所提倡的“做中学”不谋而合。任务型教学法强调以人为本，鼓励学生从任务实践中学习， 任务的完成能够体现学生的学习情感、学习策略、参与意识、人文意识、语言运用等方面的能力，任务型教学法关注学生学习的全过程，并且能够真实地反映语言能力[2]。该文以《剑桥少儿英语》（第二级B 册 西安交通大学出版社2010年6年第五版）Unit 12 的一篇关于kangaroo 的语篇阅读实践教学为例，分析教学目标有效达成的路径。

1 教材及学情分析

义务教育阶段的英语课程按照能力水平划分为9 个级别，根据义务教育阶段的目标要求，小学六年级要达到二级水平。 要求学生对英语学习有一定的兴趣，能够在教师的引导下借助图片、音频、视频等学习工具用英语进行简单的交流， 并初步形成对英语的感知能力和良好的学习习惯。 《剑桥少儿英语二》下Unit12 中kangaroo 的小短文从外貌、习性、能力、食物4 个方面介绍了kangaroo。

六年级的学生虽然掌握了一定的词汇和对话技巧， 但小学生英语学习旨在培养兴趣、 激活学习动力，为初中阶段的学习铺垫学科核心素养基础，课堂中任务的设计要基于学生的认知水平和学习特点，激发学生学习兴趣，寓教于乐，促进学生语言综合能力提升。

2 教学目标

笔者从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识5 个方面设计该堂课的教学目标如下。

（1）学生通过完善袋鼠的思维导图，能够认知袋鼠的外貌、习性、食物与能力。

（2）学生能够运用The kangaroo has strong back legs/small front legs…… The kangaroo can stand tall/jump so far……复述出袋鼠的外貌、生活习性等特征。

（3）对比我国国宝熊猫，认识袋鼠特殊的文化与象征意义。

（4）培养学生对动物的爱心，提高保护动物与环境的意识。

3 教学过程

3.1 Lead-in

教师播放一段袋鼠的儿歌让学生跟唱， 随后放一张袋鼠的图片并提出问题：Do you want to know more about kangaroo？ 激发学生学习兴趣，引出语篇主角。

3.2 Listen and read

学生一边听一边跟读短文后回答下列问题：

A baby kangaroo is called___________.

A kangaroo can jump as far as ________meters.

Kangaroos eat ________.

通过听读的形式充分锻炼了学生的听力和朗读能力， 且随后的问题回答过程考验了学生提取文本关键信息的能力。

3.3 Careful reading

为使学生能够进一步理解课文内容， 教师采用板书的形式， 提取课文中的重点词汇和短语进行重点分析。 随后教师以思维导图的形式从4 个方面归纳袋鼠的特点：habit、food、appearance、ability， 引导学生按照这个思维导图的框架去描述其他的动物。

Task1：完善思维导图

设计意图： 思维导图能够形象直观地为学生提供描述动物的框架， 学生填充思维导图的过程实际是个将课文信息再细化分配的过程， 能够提高学生的逻辑思维能力(见图1)。

图1 思维导图

Task2：你画我说

教师组织指导小组活动， 教师在黑板上给出关键句型：the kangaroos can…/the kangaroos have .班级学生每两人为一组， 一位学生画出自己最喜欢的动物，另一位学生描述出来，随后交换角色。

T：What’s animal do you draw？

S1：A cat

T：Can you describe the cat？

S2：The cat has a long tail and two big eyes. It can see the things in the evening.It can catch mice.It’s very cute.

活动结束后，请3 组学生上台展示，并组织学生进行互评。

设计意图：在这个操练的过程中，学生可以按照自己的实际喜好进行回答，表达真实的情感，这便是个有意义的任务。该任务还充分利用了信息差，体现了真实的生活场景。

Task3：制定保护动物的规则

教师可以借助绘本展开阅读引发思考。 绘本最大的特点是图片鲜艳，文字较少，排版能够吸引学生的兴趣。 教师可以选择一本关于保护动物的英文绘本进行教学。 绘本的主人公小男孩Tom 去参观动物，动物园里有许多可爱的动物：rabbit 、monkey、lion、kangaroo…与此同时， 教师可以帮助学生再次复习关于动物的单词。教师讲述绘本的故事：Tom 给猴子喂食，被饲养员阻止了；Tom 伸手摸小兔子，被饲养员阻止了；Tom 往河塘里扔石子， 被饲养员阻止了。

Don’t feed the animal

Don't touch the animal

Don't throw stone

T：so，when we go to the zoo，we shouldn’t feed the animal，we shouldn’t touch the animal，we shouldn’t …

S：we shouldn’t throw stone

T:we should protect animal ,what we should do ?think about it and write down on your paper

…

设计意图： 绘本阅读可以帮助学生逐步养成良好的阅读习惯， 发展阅读能力， 学习语言和文化知识，扩展思维，提高审美、鉴赏和评价能力。

Task4：制作一张关于保护动物的英文海报

在课程结束前， 教师引导学生对袋鼠和中国的大熊猫进行文化比较， 让学生们认识到不同国家不同背景文化下动物的象征意义。最后布置任务：设计一张关于保护动物的英文海报，在下次课时，选5 位学生介绍自己的海报。

设计意图：设计海报的这个开放性、创造性的任务中，学生继续探索课本之外的相关知识，自主挖掘更多地相关主题的内容，丰富文化知识，学生能在完成任务的过程中逐步意识到保护动物的重要性。

4 教学目标达成策略分析

4.1 创设真实语境任务，提升学生综合语言能力

教师设计真实的语境任务能够激发学生潜能，倡导学生体验、参与、合作与交流，真正有效地提高学生的综合语言应用能力[3]。 在Task1 中，教师让学生提取关键信息，完善思维导图，有助于学生形成语言表达逻辑框架，使语言使用变得更具有逻辑性。在Task2 中，教师以学生喜欢的动物为话题创设语境，潜在知识与显性知识进行融合再创造才能进行正确的语言表达。在Task3 中，教师借助绘本故事呈现真实语境，大部分孩子都去过动物园，很多学生都有过Tom 的类似行为，在贴近真实的故事情境中，引发学生共鸣，促进语言交流。 在Task4 中，学生创造性设计海报，海报主题来源于生活，让学生在创造中升华保护动物的情感。总的来说，在这4 个Task 中，教师都创立了与语篇相关的真实情景，充分融合听、说、读、写、看五大语言技能锻炼学生的综合语言运用能力。

4.2 丰富课堂任务形态，实现学生思维全面发展

在逻辑思维的培养上， 教师采取了Task1 和Task2，Task1 中的思维导读完善基于学生对课文框架的总结和详细信息的提取， 这个过程中充分锻炼了学生逻辑思维能力。 Task2 中要求学生们模仿描述袋鼠的框架口头描述自己喜欢的动物， 学生利用已知的词汇、短语进行重组创造，进行有逻辑性有意义的表达。 在批判性思维的培养上， 教师采取Task3，通过绘本的阅读，由浅入深让学生思考如何将保护动物落到实处，引导学生经过理性深入思考，证明自己的观点和判断。最后是创造性思维的培养，只有在具备逻辑和批判性思维的基础上， 才能在语言运用和解决问题中实现创新。 如Task4：制作保护动物的海报， 学生在熟练特定语言表达和具备相应的思维能力后，创造性设计海报。 总体而言，在英语学习过程中, 学生通过参与言语实践活动接触和感知语言材料, 建立对语言的感性认识， 然后对积累的感性材料进行分析、综合、比较等思维活动, 提高对英语知识的辨别和认知能力, 进而对英语知识的区别和共同属性进行抽象、 概括, 从而认识语言知识的定义、结构、规则和用法等, 实现感性认识到理性认识的飞跃[4]。

4.3 挖掘语篇文化元素，深化学生中外文化意识

在义务教育阶段英语课程分级目标中， 二级目标明确指出学生要乐于了解外国文化和习俗。 为此教师可以结合教材及各单元内容, 介绍中西方文化背景, 帮助学生理解和分析各语篇的价值取向和文化内涵。 课堂上也可以设计相关情境, 以便学生进行类似真实任务的操练， 提高学生对语言文化的感悟能力[5]。 在此次教学中，教师除了教授学生语言知识，还需要挖掘语言背景，袋鼠是澳大利亚特有的动物，并且它是一种不会倒着走路的动物。 于1908年被放在了澳大利亚国徽上，象征着只会不断前进，永不退缩的精神。但袋鼠区别于中国的国宝熊猫，在澳大利亚袋鼠是可被食用的。 通过语篇文化元素的挖掘，学生对文章的学习不再局限于单纯的语言知识，更多的是感受不同国家的文化内涵， 对优秀的文化理解与认同，最终将学生培养成在全球化背景下能够进行跨文化理解和跨文化沟通的人[6]。

5 结语

在任务型教学中， 教师的角色转变为任务的设计者，学生学习的指导者，辅助学生完成各项任务，从而逐步提升学生的学习能力， 完成以核心素养为指导的教学目标。 在此次课堂中，教师主要设置了4项任务，每个任务线索呈递进式的关系，由对动物的喜爱之情引发如何保护动物， 从感性知识上升为理性知识，将课堂知识更加贴近生活运用。最后让学生根据主题自由设计海报，学生在此过程不断反思，修正，创造，促进学生的全面、健康有个性的发展。 总之， 任务型教学法的合理应用能够使学生更好地体验和参与教学活动，增强师生之间的课堂互动。通过有效的交流及合作的方式能够对学生认知方面的能力进行提升，对其已有的语言资源进行充分利用，使学生能够更好地进行实践和感知， 从实践和应用过程中进行学习, 从而提高学生的综合语言运用能力。