核心素养背景下综合性学习教学研究

2021-10-16 12:43李晓冰
关键词:统编版语文能力综合实践

李晓冰

摘   要:在统编版小学语文综合性学习教学实践过程中,教师应当将着力点始终放在提升学生的语文核心素养上。综合学习作为学生语文核心素养的重要部分。是学生语文学习能力和实践能力有效提升的重要途径和综合反映。

关键词:小学语文;核心素养;综合实践;统编版;语文能力

中图分类号:G623    文献标识码:A    文章编号:1009-010X(2021)25-0008-03

语文教学要确立“以人为本”的基本原则。“倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”统编版语文教材始终关注学生语文核心素养的提升,语文核心素养有着十分深刻的内涵和广阔的外延,而在统编版语文教材中,综合学习作为其重要组成部分,更是语文学习能力和实践能力有效提升的重要途径和综合反映。

如何提升学生的语文综合素养,是每一名中小学老师需要认真思考的问题。学生语文能力的提升,不仅是阅读理解能力和习作能力的提升,同时更是学生思维能力和解决问题能力的提升。教师在教学过程中,要特别注重提升学生的思维能力和解决问题的能力,只有这样,才能全面培养学生的语文学习能力从而提升学生的综合素养。

在传统语文教学模式中,教师更注重对教材的运用,落实教材中规定的学习目标,而忽略了语文学习和当代实践生活之间的联系。在教学实践中,教师对学生语文综合性研究这一方面普遍重视不足。正是基于此情况,本文对小学语文综合性学习进行了一些设想和建议,探索小学语文综合性学习的实施方向。

小学语文的全面學习离不开语文的核心素养。只有从语文核心素养的角度来探讨,小学语文的综合性学习才有价值和意义。

统编版教材的语文课程由识字、写字、读写、口语交际和综合学习五大板块组成,这五个板块儿既相互独立,又有其内在的联系,既能够培养学生专项的语文能力,又能够提升学生的综合素养,只有五个板块共同发力,才能全面提升学生的语文综合素养。

就语文学科而言,其综合素养直接指向语文学习能力,包括以下几个方面:语言建构与运用、思维发展与提升、审美欣赏与创造、文化传承与理解。

但这四个方面是和谐统一,彼此依存,相辅相成的,并不是独立存在的。首先,语言是思维的外在表现形式和文化传承的载体,同时还承担者审美的任务;其次,无论是语言的弘扬,还是审美情操的培养,或者对文化的认知和理解,都离不开思维活动。与此同时,对学生审美能力和思维能力的提升,也直接体现为了文化的传承与延续,由此可见,语文的核心素养对全面提高学生的语文能力有着至关重要的作用。只有综合看待语文核心素养,才有可能提高学生的语文综合能力,将语文综合学习的意义和价值落实到学科实践中。

在学科实践中,语文教师要注意语文的学科特点,关注学生的实际和综合学习的价值意义。

一、以教材为依托,关注学科整合

语文教材是语文综合学科实践的基础和参考。在学科教学中,首先要研究教材,把握教材,灵活运用教材,教材的价值不仅在于为学生提供全面的学习素材,更是为学生提供了广阔的实践平台和多元化的交流场所。我们只有将综合性学习作为语文学习的一种方式,融入在阅读和写作中,综合性学习才不是孤立的,才具有其现实的价值和意义。

统编版教材中,综合学习的内容是预设的,内容非常丰富,包括:“轻叩诗歌的大门”、“漫游汉字王国”、“语言的魅力”这样的语言主题;还有“走进信息世界”、“难忘的小学生活”这样的非语文性主题,所以小学教师在语文时间过程中,应当将这些综合性学习内容和语文学科结合起来,培养学生把握人生,感受社会,热爱祖国,传承文化的思想意识,根据课本中所提出的教学建议,结合当地学生学情,学校实际情况进行取舍,设计出最符合学生的教学模式,促进学生的综合发展。

二、以教材为资源,开发主题活动

统编版语文教材就是小学综合性学习的核心课程资源,我们在教学过程中整合语文教材,灵活应用语文教材,就是为语文的综合性学习提供更多的可能性和更广阔的空间,使语文学习实践多样化,为不同层次的学生提供相应的综合学习活动。从三年级开始,统编版教材每一册都安排了一定量语文综合性学习,并且在每个综合性学习下面都有一至三个活动建议供师生选择,如果教师在教学时仅仅关注到活动建议,那设计出来的综合性学习活动一定会略显单调,如果能结合学生的实际情况和班级特色,将综合性学习开展成系列主题活动,那就更能够体现综合性学习的价值作用,也能全面培养学生的语文学习能力。

例如,在“敲击诗歌大门”这一实践性主题活动中,教材通过“诗海拾贝”和“与诗同行”两项实际活动,使教学过程更有着力点,这样的设计旨在让学生在收集和阅读诗歌的基础上,感受诗歌的魅力。如果教师能够将这一活动进行拓展,将小学六年所学过的古诗词进行整合,或者引导学生搜寻课内外诗词制作成思维导图、卡片、手抄报等多种形式的展示成果,或者将诗词作品和诗人之间的内在联系,以更加具象的方式加以呈现,把所学的知识要素按其学科逻辑结构组合起来,形成相互作用,相互联系的统一知识,这样就可以把碎片化的知识结构化,不仅能够帮助学生有效地吸收和内化,更能够有效提升学生的认知水平,同时对培养学生的思维能力也有很大的帮助。

三、教材为蓝本,提供发展平台

语文综合性学习不仅是学生自主学习、自主探究的过程,更是学生构建新的知识体系,获得语文学习能力的实践过程。但针对小学生实际年龄特点,自主学习并不现实,这需要在教学实践过程中有老师的适时引导。在统编版教材综合性学习教学实践中,教师的角色应当是多元的、开放的,是学生学习的引导者,合作者和参与者,成为学生学习资源的提供者,帮助学生更好地展现自我,为综合性学习提供有力保障。

在语文综合性学习中可以有一个大专题,引领多个小专题进行研究,大专题基于教材从语文核心素养出发,在这一维度下进行探索,而小专题则由个人小组根据组员的兴趣爱好和知识储备进行研究。使每一个学习主题的触角都能尽可能伸长,使每一名学习参与者尽可能得到展示的机会,使整个综合性学习的外延得以延伸,通过多维度进行思考,集思广益,使教学活动多元化,这样才能提升活动主题的创新性和独特性。

我们可以多维度确定小组的活动主题,不仅能够让每一个学生都能根据自己的兴趣爱好进行语文综合性学习实践探索,而且也能将探索成果和实际生活相联系。教师应当根据实际情况,从学生生活出发,及时调整教学策略。比如:对低年级的学生,学生的生活经验相对匮乏,教师就可以对活动的具体形式进行指导;而对高年级的学生,学生已经具备了一定的生活经验,教师就可以在学习方法整理和思维训练上进行指导。

总之,在统编版小学语文综合性学习教学实践过程中,教师应当将着力点始终放在提升学生的语文核心素养上。教师在教学过程中,应当更加关注学生,关注实践,关注生活。当前语文课程的改革对教师提出了更高的要求,语文课程的针对性更强,实践性更强,正因如此,语文综合性学习实践更应当从学生的语言、思维、审美、文化这四个维度上去落实,从而帮助学生更好地提升语文核心素养。在教学实践中,教师只有充分关注语文核心素养,语文综合性学习才能更好地为语文能力的发展、思维的培养以及审美能力和文化底蕴的熏陶服务。

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【责任编辑 李幸阳】

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