普通高中体育课篮球选项分层教学实践探析

熊斌

【摘 要】本文采用文献资料、实验法和问卷调查等研究方法，对广西师范大学附属外国语学校体育课选修篮球学生的动机进行调查，根据调查结果进行分层教学，并提出完善分层测试标准、改变授课形式、改变单一的评价方式等建议。

【关键词】高中体育 篮球选项 核心素养 分层教学

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）18-0115-03

《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》强调以学生发展为中心，从课程设计到课程实施充分尊重学生学习兴趣与需求，提高学生的综合能力和优良品质。由于体育中考项目以身体素质为主，大多数学生在初中阶段没有进行系统的篮球学习，甚至没有篮球课，导致高中篮球选项的学生篮球水平参差不齐。如果按照传统教学法进行教学，必定会出现学生“吃不饱”和“吃不了”的情况，长此以往会导致学生在体育课中难以体验成功的喜悦，从而影响学生体育课的学习效果，影响学生的生长发育和体育习惯的养成。本文采用文献资料、实验法和问卷调查等研究方法，对广西师范大学附属外国语学校体育课篮球选修学生的动机进行调查，探索分层教学在高中体育课篮球选修课中的应用。

一、研究现状

高中体育教学分项教学打乱了原来行政班教学模式，学生可以根据自己的喜好进行选项学习。但是，学生对所选体育项目的接触时间、掌握程度都不一样，为了培养学生的体育核心素养，体育与健康课程教学必须进行全局性、根本性的改变—— 建构以学科核心素养为指引的教学设计、教学实施、学习评价三位一体的教学实践过程。分层教学是教师根据学生现有的知识、能力水平，科学地把学生分成几组水平相近的群体，在教学过程中对学生的学习内容和评价标准进行区别对待，使教学适应学生的学习及评价。因此，本课题的研究，为普通高中的体育教学提供一个可以借鉴的教学方法，使体育课教学更符合新课标要求，实现尊重差异、因材施教、区别对待、有的放矢的有效探索，学生通过逐级学习技能、不断体验成功，最终促进身体素质的提升，获得全面锻炼和提高，进而落实“立德树人”的根本任务，培养体育核心素养。

二、研究对象与方法

（一）研究对象

以广西师范大学附属外国语学校体育课篮球选修课120名学生作为研究对象，根据学校排课情况从4个行政班中确定60名组成1个篮球选项班作为实验对象，其余60名由另外4个行政班组成1个篮球选项班作为对照组。

（二）研究方法

1.文献资料法

通过图书馆查阅相关教学模式和篮球分层教学法等文献资料，从中国知网检索有关分层教学法等方面的文章，了解有关分层教学领域的研究现状与前沿动态。

2.实验法

在实验组的班级授课中采用分层教学法，对照组的班级授课中不采用分层教学法，实验时间从2018年9月至2019年7月，进行为期2个学期的分层教学实验。

3.问卷调查研究法

对实验班的学生发放分层教学策略效果评价问卷60份，回收60份，回收率100%，其中，有效问卷100份，有效率100%。

4.数理统计法

用EXCEL软件表格处理对所得数据进行百分数数据分析。

三、实验设计

（一）实验步骤

在实验开始之前，对实验班的学生进行身体素质和篮球基础测试，再根据结果对学生进行分层。

1.身体素质和篮球基础测试内容及分层方式

身体素质测试内容：1000米（男）、800米（女），50米，立定跳远。

按国家学生体质健康测试评分标准进行身体素质分层，等级为优秀、良好、弱三等。

篮球基础测试内容：“V”字运球投篮。

“V”字运球投篮时间为16秒以内为篮球基础好，18秒以内为有一定的篮球基础。

对实验班的学生进行测试，主要情况见表1。

2.实验班进行分层

2002年8月，教育部颁布的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》第八条规定：根据学校教育的总体要求和体育课程的自身规律，应面向全体学生开设多种类型的体育课程，可以打破原有的系别、班级建制、重新组合上课，以满足不同层次、不同水平、不同兴趣学生的需要。根据学生的身体素质情况及篮球基础，将实验班学生分为A、B两层。A层由1、2、4组合;B层由3、5、6组合。教师要根据实验班不同学生的情况，对症下药，有针对性地制订不同的选修篮球课的标准，如表2所示。

（二）实验控制

实验班和对照班的授课教师均是本人担任，2个组的学生人数、教学内容、教学场地、器材、时间、考试内容及标准等全部相同，如表3所示。

四、结果与分析

（一）实验后考试成績的结果与分析

实验前与实验后，运用实地测试，按照设计的评分办法，测试成绩，达标优秀级、良好级、及格级人数情况纵向比较。根据广西师范大学附属外国语学校的教学大纲安排，对参加实验的120名学生同时进行考核，考试内容包括篮球基本技术和身体素质的测评。考试结束后，将实验班与对照班分别进行统计和分析，采用篮球分层教学后，实验班学生的优秀率明显高于对照组，相反良好率和及格率明显地降低，两个组别有显著的差异，说明采用分层教学法有利于提高学生的基本技术。实验后两组学生的身体素质考核成绩基本相同，不存在明显差别，这充分说明篮球分层次教学的可行性，教学效果显著。具体如表4和表5所示。

（二）实验后学生对分层教学调查的结果与分析

给实验组的学生发放问卷，从实验班学生对分层教学策略效果的评价来看，不论其体格、体能、运动天赋如何，高中篮球分层教学能促进每一名学生平等、安全、快乐、成功参与篮球运动，并在学科核心素养方面获得各得其所的发展。高中篮球分层教学促进了学生形成积极主动的学习态度、掌握科学的锻炼方法等，形成课外自主锻炼和参与社会体育活动的习惯，提高组织策划体育活动的能力，提升体育与健康核心素养。具体见表6。

（三）篮球分层教学的优势分析

1.有利于提高学生的学习能力

分层教学法是一项高效率、针对性强的教学模式。教师根据学生身体素质、篮球水平能力等对症下药，协调学生之间的个体差异，有序地将学生分层，既能够兼顾到学生的学习能力水平，又能够针对性地改变传统“一刀切”的教学。教师实施分层教学有利于考虑到比较普通与能力强的学习能力水平，针对不同的学生情况，实施不同的教学，有利于提高各层次学生的学习能力。

2.有利于教师更好地落实教学目标

教学目标是教学过程中的指向，每一堂课、每一个阶段都有明确的教学目标，在教学中将其放入未来的期望和实现可行性当中去。每一个教学目标要根据学生的真实情况来制订，在篮球分層教学过程中，要严格按照学生的学习能力、个人兴趣爱好进行分层，将不同层次的学生纳入共同的教学目标、训练目标。学生为了能达到一致的教学目标，在日常上课、课下练习时都会积极主动参与训练或练习，发挥了学生的主观能动性，而且促进了学生相互之间的交流与合作。

3.为体育教学提供参考

篮球分层教学不仅仅在篮球的教学方法上提供策略与模板，更为体育教学提供了教学参考。分层教学法根据学生的兴趣爱好、个人能力、技术水平等有针对性地选择训练方法、教学策略，在很大程度上能够使学生在原有的基础上提高自己。未来，分层教学法不仅仅运用在篮球的教学训练上，还可以推广到体育的其他项目中，甚至运用到各个学科中，在掌握学生的学习能力与水平上，组织实施分层教学。

五、结论与建议

（一）结论

1.分层教学打破了传统教学模式，符合因材施教的教育理念

教师根据学情建立分段、分层的教学情境。学生通过测试了解自己的篮球水平，设定学习目标，激发自身的主观能动性，在课堂上能主动观察、大胆模仿、积极思考、主动提问、相互合作、相互鼓励、共同提高，努力完成学校目标，掌握篮球技术，从而养成通过篮球运动进行体育锻炼的习惯。实验班的学生在完成教学目标、激发学习兴趣、掌握技术动作、交往能力及情绪调节等方面都优于对照组。

2.实验班学生的篮球基本技术掌握情况和身体素质提升情况都明显高于对照班

高中阶段的学生正处于生长发育的关键时期，通过分层教学对不同等级的学生制订不同的学习目标、选择不同的学习内容，学生在学习的过程中容易获得成就感，有利于激发学习兴趣，进而产生对上层技术动作学习的渴望，积极地参与篮球运动，达到锻炼身体的目的。

（二）建议

1.完善分层测试标准

学生可以根据测试标准进行自主测试、自我评估，然后自荐确定层级。测试内容可以采用两人行进间双手胸前传接球、半场左（右）手行进间运球投篮、30秒钟篮球两侧擦板投篮等。

2.改变授课形式

根据学校现有的场地器材，教师要尽可能优化授课方式，最大化地利用现有的场地和器材，充分考虑学生的个体差异性和男女性别等，改变简单枯燥的授课方式，尽可能引导学生主动参与训练，培养其自觉锻炼的习惯与终身体育运动的意识。

3.改变单一的评价方式

在分层教学过程中，教师要采用多极化、多量化的考核方式。学生之间的差异性、学生的主动与努力程度、学生的技能水平、学生的交流合作等多种因素都应纳入考核评价中，而不是传统教学中单一的考试“分数”这一评价，从而建立一个多元化的评价体系。

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[7]谢叶寿，陈钧.普通高校篮球选项课分层教学实践探索[J].首都体育学院学报，2009（3）.

注：本文系广西教育科学规划2021年度立项课题“小群体教学模式在高中体育选项课中的实践研究——以篮球模块为例”（编号：2021C580）的阶段性研究成果。

【作者简介】熊 斌（1977— ），男，广西桂林人，大学本科学历，高级教师，广西教育研究院第一批中小学学科中心组成员，研究方向为中小学体育教学。

（责编 李 言）