谈初中语文教学提问设计的创新

宋名香

摘要：传统的语文教学中提问是重点，主要是教师围绕相关教学内容提问，学生积极回答问题，也可与同学互相分享，学会主动学习，提升自我素养。但目前来看，在语文课程教学设计过程中还存在一些不足，因此加强初中语文教学提问设计创新具有十分积极的意义。

关键词：初中语文;提问设计;创新策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-34-003

引言

语文是一门最基础的学科，它丰富了学生的知识面，促进了教育素质的发展。语文学习必须循序渐进，如果基础不牢，后期更深入的学习就无法进行，学生就有可能产生抵触心理，影响自信心的提升，降低教学效果。因此，作为一种师生互动的教学模式，在课堂教学中进行提问，能很好地提高教学质量，激发学生的学习欲望。并且它要求将学生看作主体，以对话的形式，吸引学生的关注，调动学生的学习主动性，引发学生积极探究。同时，提问还能活跃课堂气氛，激发学生探究欲，增进师生感情，让学生醍醐灌顶。

一、在提问设计时，选择逆向思维方式创新提问

思维方式有正向思维，也有逆向思维。教育不是同一个模式，而是不同的模式，只要能达到相同的目的，可以在教育过程中不断进行思维碰撞。语文课程教学中，教师在把握正向思维提问的时候，通常也需要把握逆向思维。逆向思维，能够帮助学生进一步了解所需学习的内容，而逆向思维更注意开发学生的思维，通过提出问题，让学生发现问题、了解问题，在了解问题的过程中，达到解决问题的目的。语文是一个个性化的科目，它培养的是学生的发散思维，这样的提问方式能使学生真切认识到问题形成的原因以及如何更好地解决问题。

比如教师讲解《孔乙己》这篇小说时，可在充分描述孔乙己个人行为时，向学生提出疑问：“孔乙己到底可不可怜，他在文中是一个怎样的形象？如果说孔乙己是可怜的，为什么是可怜的？如果说孔乙己这个形象塑造得十分成功，又是为什么？如果说孔乙己不是现在落魄的模样，而是一个成功人士，那他到底会发生怎样的变化？”这些问题是逆向思维，是指学生在遇到问题时，从逆向思维出发，既创新了提问方式，更能使学生了解到尽信书不如无书的道理，课本虽然是了解世界的一个好的方向，但同时也要学会质疑，在运用提问的方法进行课堂教学，采用逆向思维发挥学生想象力，使学生真正了解到逆向思維的好处。在《孔乙己》中可看到，描写孔乙己在桌子上写字的生动形象，教师同时还可以讨论为什么作者对孔乙己的描述能如此生动形象，到底是采用了什么样的修辞手法、在这里动词起到的作用是什么，还可以让学生举例说明在自身的了解中，哪里使用的动词也是这样生动具体的，学生在举例的同时也可以加深对本课的印象，可使学生充分学习作者的修辞手法，在描述人物形象时，可运用相应的修辞手法，从而达到使人物生动形象的目的。不仅拓展了语文课程学习的深度，还延伸了语文课程学习的广度，从一个问题出发得到许多不同的答案，这便是一千个读者有一千个哈姆雷特，这也更是语文课的魅力。

二、注重提问的技巧性

教学中需要对提问技巧进行改进，来增强课堂教学的效率和质量。具体来说，教师提问技巧实施与提问的时间、学生的思考反思以及教师的引导过程相关。在初中阶段的语文教学中，教师在设计提问环节时，除了要充分考虑学生对课文的熟悉和掌握程度以外，同时还要尽可能兼顾课堂情形来提出问题。如果学生出现走神或教学内容需要教师来引导学生发散思维时，教师就需要及时设计并提出问题，引导学生进行思考，锻炼学生思维能力。教师在提问环节的作用是巨大的，需要对实际的内容进行针对性提问，引导并帮助学生提高语文素养。

例如，在教学《咏雪》时，如果当前教学内容已经吸引不了学生的注意力时，教师就需要对学生进行引导。在问题设计中教师可以以实际生活的雪景为参照，有针对性地提出问题，让学生能够对文章内容有更加深入的理解。“把雪比作盐，比作柳絮，到底哪一个好？同学们说说还可以用哪些事物来比喻雪？”学生的积极性调动起来了。他们会根据自己的生活常识说出“鹅毛”“蒲公英的孩子”等，同时还会背出一些咏雪的名句，如韩愈的《春雪》、岑参的《白雪歌送武判官归京》等。适当适时的问题设计，活跃了课堂气氛，又提高了学生的想象能力，有利于增强学生对文本的理解和记忆。

三、贴近学生生活，满足设计需求

我国著名教育家陶行知先生提出了“生活即教育”理念，他认为生活无时不含有教育的意义，充分说明生活实际的教育价值是极高的。就语文这门课程来说，它与生活存在着极其紧密的联系。在语文课堂教学中融入生活化元素，可以调动学生的学习积极性、引发学生的共鸣，使学生切实体会到语文课程的价值和魅力。对此，在初中语文教学提问设计环节，教师就可与实际生活有机联系，设计出更加贴近学生日常生活的问题，以利于引发学生的思考，让学生在问题的驱动下更好地把握文本主旨。

例如，在教学《背影》一课时，教师就可以从学生的日常生活出发，注重文本内容与现实生活之间的关联。课文中对父亲的背影展开了重点描述，彰显了父亲高大且亲切的形象。其中，作者运用了“蹒跚地走”“慢慢探身”等词汇，对父亲穿过铁道、到达月台这一过程的动作进行了生动的描写。为了让学生更好的理解这部分内容，教师就可以抛出问题：“有哪位同学愿意为大家示范‘蹒跚地走’这个动作？”通过这种方式引导学生联系现实生活进行模仿，在活跃课堂气氛的同时，深化学生对父亲动作描写这部分内容的理解。在结束这一环节后，教师再进行下一步引导：“同学们，亲情无价，父母的爱是世界上最无私、最伟大的一种情感。这种爱，也许就是一个认可的眼神，也许是一次风尘仆仆的看望……也许父亲不善言辞，但是他的爱意却丝毫不弱，你们与父亲发生过哪些难忘的事？哪位同学愿意将其分享出来？”通过问题能引发学生的共鸣，让学生展开深入的思考，在帮助学生感悟文本主旨的同时，强化了学生的表达能力。

在初中语文课堂教学的提问设计这一环节中，教师可以将学生的现实生活作为着手点，精心设计符合学生需求的问题，让学生围绕问题展开深入思考、探究，帮助学生对文本内涵形成更加深刻的认识。

结束语

针对初中语文教学，将提问式教学模式与初中语文教学内容进行有效融合，是十分有必要的，初中语文教学在提问式教学模式的帮助下，可以发挥一定的教学效果与作用。因此，教师应依据课堂、教学、学生等因素，对学生进行提问，且所提出的问题要能够开阔学生思维、激发学生的探究欲，以此达到增强学生综合性学习能力的目的。另外，提问式教学要不断创新，结合语文课堂的实际情况，达到促进学生全面发展，凸显课堂教学实效性的目的。

参考文献

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[2]马秀丽.论初中语文教学提问设计的创新[J].中华辞赋，2019（08）：187-188.

[3]樊新玲.论初中语文教学提问设计的创新[J].试题与研究，2018（35）：38.