小学英语阅读教学中学生批注能力的培养

陈倩仪

【摘要】本文以PEP六年级下册Unit3《Wheredidyougo？Readandwrite》教材为例，从探索三学批注、多维批注、个性批注这三个方面出发，探讨了提高小学英语阅读的批注能力的策略，以期真正发挥阅读教学的有效性，凸显阅读的目的。

【关键词】小学英语批注能力凸显阅读

自主学习是学生个体在学习过程中一种主动、积极、自觉的学习行为，是建立在学生“想学”的基础上的，是建立在学生“会学”的基础上的，是建立在学生“坚持学”的基础上的，它是一个系统的工程。就目前小学英语教学情况来看，因为英语不是母语，学生学习英语的时候就会存在一定的难度，而且短短的40分钟课堂时间根本就不够解决学生的实际问题。针对这一现状，教师在教学中要充分调动学生的主体作用，培养学生的自主能动性，提高学生的自主学习能力，使学生能够充分掌握更为科学合理的学习方式。本文以小学英语阅读教学为例，对如何培养学生的自主性进行了探讨。

一、培养学生自主学习能力

应该注意的问题在英语教学过程中，教师要转变观念，研究学生的学习规律，探索新的教育教学策略，以学校教育为主阵地，培养学生的自主学习能力，使学生通过自主学习，学会求知、学会做人、学会健体、学会审美、学会生活、学会交往、学会劳动、学会生存，具备与现代社会需要相适应的基本素质。因此，教师在英语阅读教学中要注意以下三个方面。第一，要为学生选择适合的阅读材料。在小学英语阅读教学过程中，教师应为学生选择合适的阅读材料，增强学生学习的积极性和主动性，培养学生的自主学习能力。第二，要优化师生之间的关系，发展学生的自主学习能力。第三，要掌握更加有效的教学策略，提高学生的自主学习能力。

二、培养学生自主学习能力的策略

1.为学生创设生动的英语教学情境

因为年龄的缘故，小学生活泼好动，好奇心强。为了充分调动学生学习的主动性和积极性，教师可以借助直观的教学方式，激发学生的学习兴趣，刺激学生的感官，提升学生的自主学习能力。

例如，“Doyoulikepears？”一课的教学目的是“Enablestudentstousethesentencepatternsdoyoulike...？Yes，Ido./No，Idon't.Askotherswhattheylikeaboutsomethingandrespondtotheirquestions”。为了调动学生的学习兴趣，教师可以借助多种媒介为学生创设生动、有趣的教学情境，“Students，Supposetheteacherissellingpears.Ifyouwanttobuypears，Howcanyouaskaboutthem？”在这种情境下，不仅能够调动学生学习的积极性，还能够激发学习英语的主动性。当然，教师还可以采用“表演法”活跃课堂教学氛围。例如，教师可以让学生以“Sellfruit”为题进行剧本创作，并根据创作的剧本进行表演。通过实践，学生学习英语的兴趣更加浓厚了，他们的自主学习能力也得到了很大的提升。

2.使学生掌握了科学合理的学习策略

法国杰出的哲学家笛卡尔曾说过：“一切知识中最有价值的是关于学习方法的知识。”古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”因此，在英語阅读教学过程中，教师要帮助学生掌握更多科学、合理的学习方法，提高学生的自主学习能力。“Myfriends”一课的主要内容是“Thisunitismainlyabout‘imagecharacteristicsoffriends’an‘personalitycharacteristicsoffriends’.Throughlearning，StudentscantrytodescribetheirfriendsinEnglish”。对于英语教学来说，阅读与写作是分不开的，有效地阅读是为了更好地写作。在这节课中，学生需要学会的重点句型有“quiet、longhair、He/Shehas...”为了使学生能够熟练应用这些句型，教师可以引导学生尝试写作“Myfriendhaslonghairandlooksextremelybeautiful.Andmyfriend'seyesseemtotalkandmakepeoplefeelclose”。经过训练，学生的自主学习能力就能够得到有效的提升。

3.师生之间的有效互动

在英语教学过程中，教师要选择趣味性强、适合学生学习的阅读材料，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。此外，师生之间的有效互动对培养学生的自主学习能力也有很大的帮助。在“Myfamily”这节课中，为了拉近师生之间的距离，教师需要在课堂上与学生积极互动，而最好的互动方式就是问题探讨。这篇课文主要是围绕“Myfamily”展开的，教师可以根据教学内容及学生的实际情况提出问题：“Class，CanyouintroduceyourfamilyinEnglish？”“Isthereanythinginyourfamilythatimpressesyou？”“Whichmemberofyourfamilydoyoulikebest？Canyouexplainwhy？”并引导学生一一回答，可以让学生以小组合作的形式进行交流，还可以采用师生互动的方式拉近师生之间的距离，活跃课堂教学氛围。

三、倾心锁定，激活多维批注

教师可以引导学生发散思维，从不同角度进行尝试，让学生自由、自主地走进文本，寻找自己想要的批注点进行阅读。教师可以抓住一个关键词、一句核心句、一处疑惑，让学生走进文本，达到水到渠成的教学效果。

1.于主题处批注，提高学生的猜测能力

主题是文章的中心，从主题中不仅能揣测作者的写作意图，还能预测文章的主题和大致框架，获得更多文本的潜在信息，为正文的深入阅读确定正确方向，激发学生自主参与阅读。学生抓住了中心句，就可以快速预测段落的主体内容。对段首句的预测，为学生阅读文本提供了新技能，可以更好地为整篇文本的阅读搭桥铺路。如PEP六年级下册Unit3《Wheredidyougo？Readandwrite》的主题句是“Itwasabaddaybutalsoagoodday.”那么学生在批注时，可以抓住“Whyitwasabaddaybutalsoagoodday？”这个问题自行批注，找到原因。

2.于质疑处批注，提高学生的质疑能力

读书贵在疑，激发和培养学生的质疑意识，首先要培养学生对问题的敏感度，针对文章的语言、内容、标题、结构等提出自己的疑惑。教师可以指导学生通过上下文和字词本身的结构猜测意思。教师要培养学生善于发现问题，在质疑处进行批注，这样课堂教学效率才能得到提高。

如课文中有这样一句话：“Momatesomebadfruitanddidn’tfeelwell.”在这里留给学生质疑批注：吴一凡一家会怎么做？学生可能会产生以下质疑：①留妈妈一个人在宾馆，我们继续玩自己;②我们一家出去玩，不考虑妈妈的身体;③为了妈妈，我们一起陪她在宾馆玩;④他们各自做了什么事情来陪伴妈妈;⑤Robin虽然不喜欢Max舔他，但他有没有拒绝;⑥为什么每个人都能扮演好自己的角色。基于质疑，学生各自进行讨论。

结语;

在小学英语阅读教学中，教师指导学生进行各种批注，让学生的心灵与文本进行真诚的对话，加强学生学识，激发学生阅读潜能，发挥课堂教学的创造性和自主性。批注能力的养成需要教师用心指导，学生坚持不懈，让批注成为学生阅读的好帮手，成为学生不断吸取新知识的动力，使学生受益终身。

参考文献：

[1]葛炳芳.英语阅读教学中的综合视野[M].杭州：浙江大学出版社，2017.

[2]吴欣.教师教学用书[M].北京：人民教育出版社，2014.

[3]郑文.“浙江省中小学学科教学建议”案例解读[M].杭州：浙江教育出版社，2015.