浅谈幼儿园户外自主游戏中教师的有效指导

陈世菊

摘要：幼儿时期的教育至关重要，是人类教育阶段的黄金时期，为此，我们在开展幼儿教育时应紧随时代发展，不断创新教学方式方法，提高幼儿教学的实效性，推动幼儿教育的深入改革。户外自主游戏是幼儿教学活动的重要组成部分，通过游戏的教学方式，一方面可以提高幼儿的动手能力、启发幼儿的思维，另一方面可以引导幼儿学会社交和团结，促进幼儿的身心全面发展。基于此，教师在幼儿户外游戏教学中要加以指导，对幼儿园户外自主游戏给予合理化建议。

关键词：幼儿园;户外自主游戏;有效指导

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-33-355

引言

幼儿园是个人学习历程的起步阶段，由于幼儿具有对事物充满好奇的天性，游戏类户外活动成为重要的教学方法，对幼儿生理与心理的发展均起到了促进作用。户外自主游戏与传统的游戏形式有显著的差异，更加侧重游戏的自主性，期间教师的有效指导将在很大程度上决定最终的教学效果。

一、幼儿园户外自主游戏的特征

幼儿园户外自主游戏带有极强的随机性、教育性、选择性、经验性及创造性等。具体来说，由于户外自主类游戏的过程带有极大的不确定性，其开展的方式、游戏内容、参与主体与涉及的工具都处于动态变化中，此类游戏会给幼儿与教师带来些许挑战，在日常学习中，幼儿要不断积累生活经验，才能高效应对幼儿园的户外自主游戏。同时，户外自主性游戏还带有不同程度的教育性，在游戏进行期间，幼儿需遵守一定的规则来适应周围环境，在此进程中其能学到多种知识，接受多方面教育，也就是常说的“学中玩、玩中学”，在游戏中获得较好的教育启发。该类游戏活动还带有选择性，幼儿拥有活动的选择权，针对此类活动，教师不可硬性规定主题，要让幼儿通过自主选择游戏来增强此类活动的体验感。基于人的社会属性，户外自主游戏还拥有经验性。利用此类游戏能切实提高幼儿的社会交往能力，借助活动中带有的经验属性，幼儿会意识到社会交往的重要性，诸多游戏内容也与其社会经验相符。此外，自主类游戏还有极强的创造性，具体来说，在开展了多种户外游戏后，依照已有的经验，幼儿可借助创造力、想象力，创设出全新的游戏内容、游戏规则等，有效地开发出各项潜力，达到了此类游戏活动的预设目标。

二、幼儿园户外自主游戏中教师实现有效指导的策略

（一）把握机会，介入指导

在开展户外自主游戏的过程中，教师介入指导具有不容忽视的作用。若教师未采取正确的方法，幼儿就容易出现两极分化的局面。教师过度干预，易限制幼儿的自主发挥空间，使其主观能动性偏弱;教师放任不管，会使幼儿的户外自主游戏缺乏组织性与纪律性，也难以达成教学目标。对此，教师需要关注户外自主游戏的开展情况，及时把握时机并介入指导。在做好介入指导工作后，教师可以兼顾幼儿自由与约束的双重需求，从中寻求均衡点。此外，对户外自主游戏开展过程中所出现的问题，教师应给予积极引导，以增强幼儿的游戏体验。

（二）科学划定场地

在确定了适宜的游戏主题后，幼儿园教师还需科学规划游戏场地。一般来讲，只有拥有完善的游戏场地，才能增强幼儿的投入感，户外自主类游戏的实施效果才会提升。场地规划不但会直接影响幼儿户外游戏的参与感，还会影响其参与的持久性、专注性与积极度。对于户外游戏场地来说，拥有多样性资源是基本要求，在拥有合适的游戏场地后，教师应对其合理规划，统一规划幼儿园的消防通道、草地、大操场、种植区、大型滑梯与沙水池等。例如，在幼儿园的大操场中，由于其地势平坦且空间较大，该空间可设计成民俗村，并设计多种表演形式，如腰鼓、扭秧歌或舞龙舞狮等，此类运动项目的主要特征为挑战性强、难度高且运动量大等;幼儿常去玩耍的区域多带大型滑梯，教师可将该区域划定为童趣乐园;带有诸多水果蔬菜的区域可设置成种植区，幼儿在其周边可创制多种游戏;教师还可将草地区域等自由空间设计为休闲部落，幼儿可进行适当的休闲与放松。将幼儿园划分成诸多区域后，教师的游戏设计会更有针对性，其教学效果也会显著增强。

（三）学会“放手”，减少干预

户外自主游戏致力于解放幼儿的天性，倡导幼儿在开放的环境中自由探索，以此得到个性化的感悟。为了充分发挥户外自主游戏的效果，教师不仅要指导幼儿养成良好的锻炼习惯，还要指导幼儿在游戏中开拓视野、体会情感，使幼儿在手脑并用中掌握操作生活物品与处理人际关系的能力。因此，在户外自主游戏的指导中，教师应选择合适的时机“放手”，鼓励幼儿与同龄人自主合作，一同度过美好的游戏时光。

例如，在“绿色出行、文明出行”的戶外自主游戏中，幼儿置身“乘坐公交车”的情境中，利用生活经验自创话题进行交流，有助于其自我管理与社交能力的发展，这时教师便要学会“放手”，给予幼儿自由的游戏环境。游戏开始时，教师带领幼儿来到对应的户外区域，规定各个车站的位置并说明公交车的行进路线，要求幼儿自主挑选“司机”“售票员”“保安”“学生”“老人”与“上班族”的角色，由“司机”带领其他人以踏步的方式在各个车站间辗转，到站的幼儿可以在车站区域玩耍。在“车辆行驶”的过程中，幼儿要根据自己所扮演的角色完成口语交际，如“老人”上车时，除“司机”以外的幼儿要用“请您坐在这里吧”等生活常用语给“老人”让座。在本次游戏中，幼儿结束一个区域的玩耍后，要遵照游戏规则乘坐公交车前往另一个区域，不同的角色将在“车厢”里随机相遇，进而衍生出多种多样的交际情境，幼儿需要根据日常生活经验处理不同角色间的对话内容。通过这种方式，教师不再规定幼儿在某时、某刻必须做某件事，而是鼓励幼儿根据个人喜好挑选游玩区域，并在“公交车”这个公共情境下进行自由交际，自主生成对话内容。于是，在减少干预后，教师惊喜地发现幼儿思维在自主游玩的状态下更容易迸发出缤纷的火花。

结束语

随着教育改革的不断深入，社会开始加强对幼儿教育的关注。一方面我们要积极转变传统的幼儿教育观念，认识到素质教育对幼儿成长的重要性;另一方面我们要在幼儿教育创新中提高幼儿的学习兴趣和综合能力，促进幼儿的身心健康成长。户外自主游戏作为幼儿教育的重要途径，我们要结合幼儿特性开展游戏设计;同时，充分发挥好教师在游戏中的引导作用，采取多元化方法开展教学，提升幼儿的综合能力。

参考文献

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