初中英语听说交际教学措施及评价

莫艳艳

摘要：随着我国综合国力不断提高，我国对于高素质人才人的培养也提出了新要求，掌握交际技能便是对高素质人才的要求之一。因此，英语人才的培养不再单单强调“背单词”“教语法”，而是以培养学生的交际能力为目的，使学生不仅掌握英语更要“学以致用”。初中时期不仅是培养学生全面进步和提高自己身心素质的关键时期，更是我们进行英语教育的重点时期。将交际教学法有效地应用于初中英语听说课堂，不但能够帮助学生奠定良好的英语听说学习基础，系统掌握相关英语知识，而且能够有效地改变在初中英语教学中课堂互动性较弱的状况，增加了英语教学课堂的趣味性。

关键词：初中英语;听说教学;交际教学法

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-32-231

交际教学法又称功能教学法，强调以学生为中心，旨在培养广大学生在真实的语言环境中运用所掌握的语言知识进行互动和交流的综合性语用能力。在对语言的积极性学习中，学生不再是被动地接受所需要的知识，而是通过自己积极参加课堂活动，即由教师通过各种途径组织的方式，从中获得所需要的知识并灵活运用自己所学的知识开展交际活动，从而逐渐掌握交际技能，提升交际能力。

一、交际教学法在初中英语听说教学中的应用

1.确定教学目标，选择教学材料。以往的听说课堂活动多为让学生听课文录音、对话或故事，并让学生根据所听到的听力材料完成相应练习或者复述所听到的内容。这些活动虽然涉及语言的使用，但与现实中语言使用的方式完全不同。因此，听力和口语技能训练所需要的教学语言材料，要根据教师所确定的教学目标或所要达到的交际目的来重新定义。在教学材料的选择方面，不仅要选择有意义的教学材料，更要选择具有真实性、贴近学生生活的材料。材料既要在学生接受的能力范围之内，又要给学生一个发挥创造潜能的空间。

2.创设特定的、真实的交际情景。学生是学习的主体，学生的参与度是评价一堂课是否成功的标准之一。初中生正处于青春期阶段，这一时期的学生会因为害怕犯错对口语练习产生“抵触”心理。因此，在最初应用交际教学法进行教学时，教师应创设简单的情景，用简单的对话引导学生，让学生对所学的内容有所熟悉，不会产生“畏难”心理。在创设情景时，教师要注重情景的“真实性”，应以较为“正式”的方式将情景呈现。教师不能简单地在多媒体上呈现一张图片搭建情景，而是可以通过粘贴与主题相关的贴纸等装饰物品或改变桌椅的布局以较为正式的方式呈现情景，激发学生的学习热情。

3.重视评价，提高水平，是双向互动的提升。新课程强调：“实施评价应注意教师的评价，学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”这就要求口语交际的评价也有学生广泛的参与。教师的评价语言要能激发学生积极主动参与的兴趣，而且能激活学生的思维。

（1）评价的激励性

对学生的评价要多表扬，要用表扬与肯定来保护学生的自尊，激发其上进心。学生有着强烈的好胜心，只要自己想法能得到老师一丝的肯定与表扬，那么对他们就是莫大的鼓励，甚至可以激发一个人的学习动机。小孩子具有强烈的向师心理，他需要在集体中有个人的定位，特别在乎别人对自己的评价。教师在教学交往中，要赏识性地看待每一个学生。

（2）评价的针对性

口语交际教学主要是用来提高学生口头语言水平，培养良好的语言习惯。在学生进行交际训练的过程中，通过教师点拨、师生评议等方式，规范学生的口头语言表达。从内容上说，一是评价交际的方式是否讲究文明礼貌，二是评价交际的语言是否清楚明白，三是评价交际的习惯（如说话姿势，用英语说……）

二、基于交际教学法的初中英语听说教学设计

本文以“Spring Festival”为例，介绍应用交际教法的具体方法，课堂环节包括：Step1：课堂导入，使用图片进行课堂导入。通过向学生展示与春节相关的图片，让学生根据图片自由地谈论图片内容。Step2：听课文录音，让学生熟悉课文内容，并与学生进行对话。根据课文录音对学生进行简单的提问，这个环节不仅可以对学生的听力能力进行训练，还可以检验学生是否认真地进行听力训练。Step3：再次播放课文录音并让学生根据所听到的课文录音内容完成课后练习题。这一环节进一步对学生的听力能力进行训练，帮助学生更好地理解课文内容。Step4：学生听课本对话并朗读模仿，随后以小组合作的形式扮演角色，用本节课所学的将来时的肯定句、否定句、疑问句开展对话。

1.教学内容。本堂课主要介绍表示将来时的肯定句、否定句、一般疑问句及其肯定句句子结构，运用该句子结构，学生可以进行简单对话，谈论将来要做的事情。

A：What will you do？/What are you going to do？

B：I will study computer science./I will study computer science.

2.教學步骤。第一步：导入。教师运用ppt展示关于春节的图片，让学生观察图片，并让学生描述，说出它们的名字，四幅图片分别是年画（New Year Pictures）、春联（Spring Festivalcouplets）、饺子（dumpling）、烟花（firework）。第二步：听力。听对话，熟悉句型和文章大致内容。在听力过程中，学生可以大致记下重点内容，重点听人物和他们即将要做什么，从篇章的层面对所学知识进行熟悉和理解。第三步：练习。再次播放对话，让学生注意聆听听力材料中的一些细节问题，并完成教材的课后练习。第四步：对话。再次播放课文录音，让学生跟读，模仿录音中的发音，随后进行小组训练。把学生分成若干小组，在教师所创设的情景下根据所学的内容设计对话，老师可以要求学生模仿角色，可以是表情，也可以是动作。学生可以根据自己的角色灵活使用语言，创造性地进行交流。教师可邀请一些小组做展示，学生可以是同桌两人一组或多人一组。

这一环节的设计目的是培养学生的口语能力，学生模仿录音中的发音可以使学生的口语更为标准，在所创设的情景中进行练习，可以使学生以自己设计的角色更好的更灵活地使用目的语，达到学以致用的目的，有效地对学生的交际能力进行了培养。

三、结语

英语的工具性赋予交际教学法在英语教学中的积极意义，交际教学法真正做到以学生为中心，将交际教学法应用于初中听说教学中，培养了学生良好的听力能力和口语能力，将把学生的知识输入与知识输出紧密相连，符合新课标的要求和新时代教育的发展方向。

参考文献

[1]程同春.交际法理论与实践[J].外语研究，2004（3）：56-59.

[2]胡鉴明.交际法和中国英语教学[M].广州：广东教育出版社，2001.