初中英语作业分层设计的探究

谭桂兰

摘要：最短时间投入中获得最大收获，这是教师要努力的方向。初中英语教学要落实减负增效，就要改變过去思路。传统教学中课堂时间有限，教师会在课后布置大量的作业，以期望学生在训练中，更好掌握英语教学内容。但是盲目地抓作业数量，忽视作业质量，加重学习负担，但是却难以达到预期的回报。基于此，本文对初中英语作业分层设计进行研究，以供相关人员参考。

关键词：初中英语;作业;分层设计

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-32-448

引言

当前，初中英语课后作业的设计模式过于单一，缺少针对学生能力差异的内容设计。另外，课后作业的设计中关于学生间的互动交流、合作较少，部分教师对于课后作业无法做到及时检查，对学生的学习情况很少做到有效评价，因此学生的学习兴趣大大降低，课后作业没有起到应有的教学效果。本文结合英语内容（英语教学实际）及学生个性、能力水平、学习需求，从作业设计中的温度、深度、梯度、维度四个度核心出发，对设计开放性、趣味性强的课后作业，布置差异化的分层作业，及时进行有效的评价等具体的优化措施进行讨论。

一、采用个体化的方式进行作业布置教学

个体化是针对学生的学习取向进行分板块教学，其具有很大的灵活度和开放式特点，教师需要根据学生的学习情况对教学任务、教学目标、教学过程、教学环节都进行细致的编排，让学生有更多机会进行选择和自我表达。教师可以对一些在课堂上无法完成学习任务的学生进行课下作业布置，根据作业来获取学生的学习情况。教师通过平台（小组合作的形式）及时进行批改、指导，随时对学生的学习动态进行掌控，引导学生养成积极学习的习惯，学习差的学生可以在课外线上平台（这几个字不要）弥补自己在课堂学习上的不足。教师可以针对C（A、B、C各）组的学生布置不同的学习任务，让C组中词汇记忆差的学生，在线上观看相关电影或者根据英语电影宣传片来记忆词汇，并写下观后感，对如何记忆英语单词做出总结，让C（A组和B）组中的学生通过课下指导进行习题训练，还可以选择电影中的对话让学生进行练习，从而掌握基本的语法结构和句型。此方法很好地促进了每一位学生学习能力和认知能力的提高，也能巩固学生在课堂上的不足，通过更细致化的分层教学，让不同的学生有更多提升自我的机会。

二、结合学生实际情况，作业内容分别设计

老师在不知（布置）英语课程的家庭（课外）作业时，应该结合着每个学生的学习进度和学习能力，因人而异，进行有区别的布置作业。一个班上的学生众多，每一个学生对于英语的掌握程度，英语基础和学习环境都是不一样的，有些学生小时候就已经接触过英语，本身的基础就比较牢固，英语的兴趣比较高，自然就会有较强的接受能力，对于课堂上学习的知识也就比较容易掌握，作业的完成效果也相应较好，甚至都会认为老师布置的作业比想象的简单许多;而有些学生则相反，无论是自身基础还是在课堂中对于老师所教的英语知识掌握程度都是比较差的。当老师面对学习的这种两级分化的实际情况时，如果说老师都布置一样的英语作业，就会不合理，效果也会不理想，学生的成绩不但不会有起色，还可能把这种差距越拉越大，最终学习成绩会越来越不理想，所以说，老师必须有针对性地对不同学生来布置不一样的课后作业，也就是对英（这个位置内容不完整）

三、多维度提升作业设计

“因材施教”不仅仅能运用到课堂教学中，也应该应用到课后作业设计中。了解学生英语学习能力的差异性，设计梯度式、层次化的课后作业，能充分提升学生的思维能力，加深知识深度、扩大学生的知识维度，培养学生的独立学习能力及创造能力。教师可以从练习类、提升类、拓展类三个层次展开设计与布置。练习类以基础知识的考查为重点，侧重对课堂内容的回顾;提升类是指以英语知识点为核心考查方向，多角度设计作业，提高学生的发散思维;拓展类即难度较高，以扩大学生的知识维度，增长学生的英语知识为主的课后作业。第一类作业需要全部完成，第二类需要学生选择部分完成，第三类鼓励学生积极讨论，试着完成。例如，在初中七年级（八年级Unit7）关于Will people have robots？的课后作业设计与布置中，教师设计练习类作业，以教材内容中的课文阅读Do You Think You Will Have Your Own Robot？为主，让学生划出课堂学习的知识点，自主完成教材中2c/2d/2e。设计提升类课后作业以试卷的形式考查“There be句型时态的应用变化，will情态动词后面跟动词原形表示将来时态，more/fewer/less等比较连接词的用法”等重点及难点英语知识的选择题，阅读填空题“Tom （be）fifteen years old next month.”，作文题如“利用所学知识写作10年后与现在的变化”。针对拓展类作业，教师找到一篇关于AI或是5G科技的英文文章，让学生试着自己找资料查阅，自行选择完成这类作业。对于能够及时高效地完成写作任务的学生，教师可将其设立为写作小组的组长，并给予其一定奖励，以此来带动全体学生的学习积极性。

四、优化教学评价，强化作业功能

评价是检测作业完成情况的有效手段。在各个层次学生完成作业后，教师应进行统一批改，对标各个层次学生的发展目标，给出相应的评价;教师在保证客观评价的基础上，也要采用激励手段让学生获得学习的成就感，让学生在完成作业后能够弥补自身的不足，并能够有所收获。此外，对于分层作业的实践是否合理有效，教师还需要不断反思总结，针对不同层次学生的学习情况做出进一步强化或进行增减，保证作业评价标准与学生层次相匹配，以强化作业的功能。

结束语

总之，初中英语教学中作业设计极为关键，事关学习成效，以及英语思维和学习能力发展等。当前英语作业设计要转变过去以量取胜做法，而是要减少量，确保作业优质。这样学生英语作业负担会减轻，有助于形成积极心理，同时优质作业还能促使学生触类旁通和举一反三，最大限度地巩固课堂教学成果，达到增效的目的。

参考文献

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[2]高敏.初中英语作业分层布置的思考[J].中学生英语，2020，{4}（38）：42.

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