小学作文先导式教学设计研究

张仁叶

先导式作文教学是近年提出的一个很好的教学理念。“先导”主要强调以学生自主观察、探究和掌握知识的解决方法与步驟为主，以教师的指导为辅。在小学作文课堂上采用先导式教学模式，需要深化学生的学习体验，从学生已有的知识积累出发，创造更多探索的机会，激发学生的学习积极性，让学生对写作任务有自己的理解和认识，并以个性化的方式完成作文练习。先导式作文教学可以在很大程度上丰富写作训练的形式，能够从多方面培养学生的写作能力，并调动学生参与写作训练的积极性。这能让作文教学的质量得到最大程度的优化，让学生的学习能力获得更大的提升。

一、为写作训练创设合适的情境

在开展先导式写作训练时，教师先要创设合适的写作训练情境，让学生对作文课堂的参与兴趣更加浓厚，这是良好的教学开端。教师在创设教学情境时，要结合不同的作文训练内容，采用不同的方法。总体来说，教师要善于利用多媒体等现代化信息技术开展作文教学，展示更多生动直观的写作素材，创设真实的教学情境。教师可以广泛搜集和写作主题相关的学习资料，也可以整理一些好的写作素材，在课堂上，先展示这些内容，引导学生形成初步学习感受。随后，教师可以进一步调动学生的思维，让他们基于观察体验，仿照一些典型范例，自主写作。这样的写作教学方式既体现了先导式教学的特征，又锻炼了学生的多种学习能力，有助于写作训练目标的达成。

比如在指导写作“游————”这个文题时，教师便可先带领学生赏析例文《颐和园》。先让学生自主学习文章内容，并在电脑上找相关素材，以进一步了解颐和园的美丽。尤其要引导学生仔细观看那些动人的遗迹，并给学生讲解这些遗迹背后的故事。然后让学生写一篇关于“游览经历”的作文。教师在引导学生学习写作方法的过程中，可以先让学生讨论自己记忆深刻的一次游览体验，然后描述看到的景物的具体特征等，并抒发自己的情感。这种循序渐进的作文训练方式能给学生的自主作文奠定基础，并引导学生找到自己想要表达的内容。这种以情境创设为先导的教学方式，能活跃学生的思维，帮助学生形成基本的作文框架，是非常行之有效的作文教学方法。

二、从范文中学习写作方法

在小学阶段的写作训练中，教师常常从范文入手教学写作方法，并让学生从范文中积累语言素材，这是学生必经的学习过程。小学生无论是在语言积累，还是在写作经验的积累上都十分有限，因此，在前期的写作训练中，丰富学生的作文积累很重要。教师可以先从课本中的范文出发，让学生在研读文章时背诵其中的好词佳句，丰富语言积累。也可以指导学生学习范文的表达方法，和学生一起探析文章用到的典型表达技巧。学生只有仔细学习，用心品味，才能真正理解这些内容。此外，教师还要引导学生尝试将这些好的表达方式和技巧用到自己的作文中，提升文章质量。

以《找春天》这篇课文的学习为例。教师可以让学生结合文章展开想象，思考一系列的问题，比如，让学生在自己的大脑中搜索亲眼所见的或想象的春天景象，并用恰当的词语描述，充分调动学生的想象力，培养学生的口语表达能力，鼓励学生畅所欲言。这样的活动方式可以让他们记住一些好词佳句，是促进学生语言积累的有效途径。在这个基础上，教师再组织学生深入分析文章，引导学生将文章内容与自己的想象加以比较，从而加深对文章的印象与理解，积累一些好词佳句，方便自己在写作时运用。在中低年级的写作训练中，教师常常引导学生从范文中吸取写作经验，积累语言素材。有了这样的基础，学生才能写作时更好地表达自己，这是先导式写作训练功效的一种体现。

三、在字词教学中融入先导作文训练

通常情况下，系统的作文教学是从小学三年级开始的，但是，这并不代表低年级学生不需要相应的教学引导。先导式作文教学背景下，教师可以在各个教学阶段对学生的写作思维进行培养，即使是字词的教学，也可以融入相应的写作训练。可以在引导学生学习一些字词时，让他们思考这些汉字的表意，并引导他们在头脑中构建画面，然后将自己的联想和想象用语言表达出来。这其实就是学生作文思维的一种体现，这个训练过程有助于学生语言表达能力的提升。教师要从低年级开始，强化学生的综合语言素养，给学生更多语言表达的空间，提升他们的语言应用能力。这对于今后写作训练的开展能够起到很好的促进作用，也能够发挥先导式作用教学法的价值。

比如在学习“金木水火土”时，教师要让学生掌握这几个汉字的写法和含义。具体的教学实践中，教师可以运用先导式教学方法，帮助学生更好地理解这几个生字。可以根据学生的实际学习情况，对课文中的段落展开分析，化解学习难点，调动学生的学习积极性，让学生用自己的语言分析这几个汉字，并在大脑中想象画面。教师还可以鼓励学生口头表达自己想象的画面，利用自己的语言积累描述想象的内容。这样的训练过程轻松有趣，学生你一言我一语，一开始说出的句子比较简短，慢慢的语言表达会变得越来越丰富，想象能力也逐渐增强。这样的训练过程其实是在潜移默化地锻炼学生的作文思维，并且可以很好地培养学生的语言组织能力。多展开这样的课堂活动，对于后续写作教学的展开大有裨益，能让学生在今后的写作训练中有更好的表现。

四、将阅读和写作教学相融合

在作文课堂上，采用良好的读写结合训练方式，将阅读教学和写作训练有效结合，是一种很好的教学方法，对于提升小学生的写作能力大有裨益。教师在进行先导式写作教学时，要关注学生的学习经验，尊重学生的教学主体地位。在讲到一些学生感兴趣的文章时，教师可以适当进行延伸。一方面，可以让学生表达自己的个性化感受，谈一谈自己对文章的理解。另一方面，教师可以让学生从真实经验出发，参照范文，透过适当的模仿和借鉴，独立完成写作。读写结合的方法给学生提供了很好的学习参照，能降低学生自主作文的难度。这种训练方法体现了先导式作文教学的特点，能够促进作文教学目标的达成。

比如，在学习《童年的水墨画》时，不少学生表示很喜欢这篇文章，读到文章中的相关内容时，想到了一些有趣的经历。对此，教师可以采用作文先导式教学法，让学生以“我的童年”为主题写作，借鉴范文的写作方法和表达模式，独立完成一篇作文，采用这样的训练方式，能不断提升学生的写作能力。教师可以提出一些问题让学生思考，比如“大家童年遇到过什么开心或难过的事，或者有哪些让自己印象很深的事，用几句简短的话描述一下”等。有了这样的思考，学生可以回忆起自己的童年经历，找到合适的写作素材，然后构思行文，从而写出高质量的作文。