情感教学指引下初中历史课的策略研究

陈茜

【内容摘要】家国情怀是五大历史核心素养之一。在核心素养的引领下，在初中历史复习课中如何选择合适的策略，在从知识到体系的归纳中，渗透与落实家国情怀的培养，值得深思。笔者通过一节近代史复习课的反思，试图寻找家国情怀素养在复习课中的落脚点。

结合当下提出的历史学科核心素养，在初中历史课堂教学中，除了有理论的指导，能力的训练，也要有情怀的引领。作为历史核心素养之一的家国情怀是初中历史课堂实践中需要慢慢滋育的。时值一轮复习，如何在复习中构建时空观念，拉近时空距离，扩大历史视野，形成知识体系，落实历史教学的爱国情怀核心素养，最终达到将历史与现实结合是值得探讨的。笔者在复习部编版初中历史教材八年级上册中国近代史第二单元《近代化的早期探索與民族危机的加剧》时，将第5课《甲午中日战争与瓜分中国狂潮》和第7课《抗击八国联军》进行了联合，进行了一次探索。本课复习的主线是帝国主义列强对中国的侵略以及中国人民的反抗。追溯两条主线，如何将爱国主义的主题落实在知识的复习中，笔者在课后进行一个简单的反思，认为复习课可以从以下几个角度打破常态寻找家国情怀的落脚点。

一、打破时空束缚，创造在场视角

对于初中学生来说，历史学习是具有时代性的，作为历史教师必然要从丰富的课程资源中，营造情境，让学生带着兴趣去感受历史，并最终构建时空观念，培养家国情怀。历史学习中“时空观念”素养指的是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。因为“历史就为我们提供了一种境遇。这种境遇就是在场性。”如果能让学生以“在场”的视角，回到历史现场并参与到史实中去，看待历史现象和历史事件，就能避免以今度古，从而感同身受，自然而然地产生共鸣。

左图右史是历史学习的一个方法，也可以以动态的视频来替代静态的图片，帮助学生构建在场的视角。笔者以新闻《2018年9月21日国家文物局证实在大连庄河海域发现甲午海战沉船“经远舰”》导入，将现实与历史将结合，通过一艘沉船经远舰把之前所学的洋务运动与甲午中日战争连在一起，自然地串联了知识点，也让学生感受到当时经营多年的洋务运动最终惨败于甲午中日战争中的悲痛。复习甲午海战选用视频动画的方式将甲午海战、八国联军侵华的具体过程与地图结合起来，通过动画演示再现了战争的具体过程。相比地图，动画演示细致的旁白讲解更容易从听觉和视觉吸引学生，实现了学生的时空观念的构建，同时也触景生情，认识到战争的惨烈。

“历史学，是个静态时间中的动态空间概念。”一节完整的历史课，更应该跳出课本的静态时间，在动态的空间中去感知历史。简单说，就是要在历史的长河中去重新审视这段史、这件事或这个人。历史是人类过去活动的“遗存”，事实证明，复习课更不应该是简单的记忆再现。从初中生的心理年龄和认知水平出发，无论是图片还是视频，经过精心的选择乃至裁剪，使本来静态的幻灯片演示变成动态，都能打破学生的视觉疲劳，创设情境让学生身临其境地学习，得到生动的体验，并由此更好地理解历史，有利于家国情怀的生成。

二、丰富史料阅读，注重拓宽视野

在历史课堂中，爱国情怀的培养离不开史料。因为历史是过去发生的事实，历史教材呈现的内容有限，必然需要在课堂上运用史料去填补空白。结合史料来解读历史，叙述历史可以让课堂变得更丰满，也能让学生得到更多的情感体验，复习课同样如此。

普通高中历史课程标准中对家国情怀的培养有这样的具体要求“能够认识中华民族多元一体的历史发展趋势;了解世界历史发展的多样性，理解和尊重世界各国、各民族的文化传统，形成广阔的国际视野”对于复习课而言，更应该把所学的历史事件放在整体的全球史中去透析。

在《甲午中日战争与瓜分中国狂潮》这一课中，书上讲到“日本对朝鲜觊觎已久，征服朝鲜是日本企图侵略中国、称霸世界的重要步骤。”此时，我们尚未学习日本明治维新，可以补充日本大陆政策的史料“欲称霸世界，必先征服亚洲;欲先征服亚洲，必先征服中国;欲先征服中国，必先征服朝鲜。”将中国和日本的历史放在全球史中认识，有助于学生充分理解战争发生的背景，并认识到这场战争是必然的。复习八国联军侵华战争时，则选用了《瓦德西拳乱笔记》“吾人对于中国群众，不能视之为已成衰弱或已失德性之人。彼等在实际上，尚含有无限蓬勃生气……倘若中国方面将来产生一位聪明而有魄力之人物为其领袖，更能利用世界各国贡献与彼之近代文化方法，则余相信中国前途，尚有无穷希望。”帮助学生理解义和团运动的意义“打击了帝国主义瓜分中国的野心”。在复习《辛丑条约》时，从慈禧的话“量中华之物力，结与国之欢心”则充分清政府已经彻底沦为帝国主义列强统治中国的工具，学生也能对清政府的丑恶嘴脸有更清醒的认识。

历史学习最终的考查方式落实成为考试，必然要渗透在平时的日常教学中。以史料阅读培养家国情怀完全可以通过落实到课堂中对各种史料的解读，通过老师的引导来潜移默化地培养。

三、挖掘深度思考，激活问题解决

历史课堂需要思考，通过思考掌握基础知识、理解与升华情感。无论是国家认同，还是个人人生观和世界观的培养，都不是在历史课堂中刻意地宣扬，而是要让学生从史实中得到深思。

德国教育家斯普朗格曾说：“如果教育仅仅是向学生灌输现成的知识，那么培养出来的人有悟性，却没有灵魂，有知识，却没有精神，有活动，却没有道德愿望。”在课堂中以独特的视角选择相关史料，将隐藏的历史信息通过史料阅读呈现，除了帮助学生解读课本外，还可以当成材料阅读题引发学生的思考。在复习《马关条约》时用梁启超“吾国四千年大梦之唤醒，实自甲午战败割台湾、偿二百兆始。”设计了口头训练题“这句话与什么事件有关？”引导学生学会抓关键词“甲午”，而“大梦之唤醒”则点出了甲午战败对国人的警示。以《台民布告》“愿人人战死而失台，决不愿拱手而让台”要求学生分析布告的背景，认识到《马关条约》的签订激发了台湾人民的抗争，认识到近代史的中国人民并不是软弱的，在民族危亡之际也是不绝斗争的。而一幅《八位强人正在合力痛打一位弱者》的宣传画，通过选择题的方式要求学生结合图片和所学推测最后画面所映射的事件和结果是什么，理解八国联军侵华战争的影响，更能激发学生强烈的爱国情怀。

历史学习要在复杂的历史现象中厘清事件前因后果、内在联系，在问题的解决中孕育爱国情怀。课堂的结尾播放一段视频“北洋水师定远舰的残骸在日本”，呼应了开头的经远舰沉船的新闻，要求学生结合材料和所学知识分析，“当年中国战败的原因有哪些？给我们带来了怎样的认识？”两端视频首尾呼应，同时有对历史的深思，以及对当下的思考。历史学习的评价最终指向书面的考试，比如本单元的复习目标是要归纳中国沦为半殖民地半封建社会的过程，通过对战争、条约和影响的分析，认识到近代中国所受的屈辱，以及受辱的原因，由此激发学生的民族忧患意识。必然要结合材料阅读题，选择与鸦片战争、甲午中日战争、八国联军侵华战争有关的材料，引导学生通过对材料的阅读、分析事件、条约的影响，最终完成认识的书面生成与表达。

教学毕竟是以学生为本位的活动，要实现能力的提高，必然要穿插在史料的阅读与思考中。在复习课中，要实现价值的引领和人格的塑造，多是通过问题来进行的，尤其是最后的课堂升华环节，不能是简单的问题抛出，而应是水到渠成、顺理成章式的提出问题、分析问题和解决问题。

四、构建完整体系，升华家国情怀

家国情怀的培养是一个知识内化与情感升华的过程。这种情感的培养是伴随着知识的归纳总结中自然地升华的。一节历史课所要学习的对象是固定的，但不是孤立的。探寻知识点的内在联系，通过纵向联系、比较、概括等方式，来构建某阶段的历史框架在历史复习中是非常必要的。在历史课堂中，要提升历史学习的有效性，形成情感的升华，可以借助年表、时间轴、结构图和框架等将历史形成整体的系统认识。

中国近代史中，伴随着列强的侵略战争还穿插着中国人民的探索，和北师大版按主题为纲的方式不同，部编版教材更有时间的连续性。上课之初也可以用一張题为《八上第一、二单元的大事记》的幻灯片做引。用一条横向的时间轴，分别点明了中国近代史上鸦片战争、甲午中日战争、八国联军侵华战争和太平天国运动、洋务运动、戊戌变法分属列强的侵略和中国人民的探索抗争。这样的结构图从旧知回顾入手，再聚焦到本课的复习对象，很是清晰地概括了不同事件的主题。由宏观到具体，让学生一目了然，认识到中华民族是具有抗争精神的民族，中国人民是不屈的。

在复习之后设计了问题“中国是怎样一步步沦为半殖民地半封建社会的？中国人民英勇反抗列强侵略的史实有哪些？”这两个问题和课堂之初的问题相呼应，将原本的结构图转变成文字阅读与思考，并要求学生参与时间轴的编制，通过调动学生的主动意识，帮助学生统筹阶段，厘清线索，精简内容，实现学生从零散的掌握知识到完整体系建构的蜕变。而家国情怀的深化，就在于学生从课堂琐碎的知识点到整体的系统认识的形成中，从民族危亡的震撼到人民反抗的共鸣中明晰地认识到近代史的两条主线“列强的侵略与中国人民的反抗”，也能感受到实现中华民族的伟大复兴是经过了长期艰难而又曲折的过程的。

将家国情怀运用在历史学习中，是通过发展的眼光来看待问题，因为对历史的认识和理解会随着时空的转变而变化。历史教学离不开时空也离不开情怀，历史学科素养终究是靠课堂去落地生根的。复习课除了知识的获得外，最后必然要落实重要的价值引领，通过引导学生通过了解过去的史实，去反思历史，从中得到经验与教训。而复习课中家国情怀的培养既要从学生的学习基础出发，又要尊重不同课型的特点，结合课题的特色，调动学生的积极参与，发挥学生的主观能动性。无论是视频的选用还是史料的补充，无论是问题的生成还是体系的构建，都是为了让学生在动起来的过程中，借助历史事件、历史人物点燃学生的家国情怀，强化学生的历史责任感和使命感。这样，历史复习课才能算是完整的有深度的历史课。

（作者单位：江苏省扬州市宝应县实验初级中学）