谈高中物理课堂教学情境的个性创设

安康

【内容摘要】现如今，社会各界均比较关注教育，教育也成为衡量国家综合国力的指标。随着教育改革的不断深入，我国物理教学摆脱了原本的传统模式，实现了教学创新，促进了教学发展。本文主要研讨的是高中物理教学中学生物理思维能力的培养，所得结论仅供参考。

【关键词】高中物理  物理思维  物理能力  学生培养

著名教育家郑毓信说：“在物理教学过程中，就具体的教学内容或者是知识而言，学生思维的训练更加关键。”在物理教学过程中，教师要积极创造条件，激发学生的求知欲望，启发学生的思维，提升学生的能力。如此，才可贯彻素质教育理念，才可促使学生全面发展。

一、创设情境，激发学生的兴趣，推动思维发展

情境指的是问题情境，通过创设相应的情境，可以激发学生的好奇心，调动学生的求知欲，能够实现学生思维能力的提升。在教学过程中实施“情境教学法”，教师可有目的的引入、创设教学情境，涵盖情绪、色彩、形象等，为学生提供态度体验，更好地理解教材，以此实现自身的良性发展。

比如：在导入新课时，可以借助多媒体技术、视频及图片，将课本内容呈现，促使学生感受新课内容。在此之后，教师可以提出与课程内容契合的问题，促使学生带着问题去思索、去学习，激发学生学习兴趣，培养学生的物理思维，提升学生的思维能力。传统教学关系中，教师一般是高高在上的形象，学生为被动学习，一味地跟着教师的思维去思索、去考虑。

素质教育理念关注的是师生关系的平等与和谐，高中物理教育过程中，教学阶段教师要多鼓励学生，调动学生学习的积极性与主动性。全面激发学生的思维能力，促使学生变被动为主动，参与到教学活动中，为物理教学贡献力量，协助教师更好地开展物理知识学习。为促使学生更好地参加到教学活动中，教师要多鼓励学生，赞美学生，引导学生发表自己的见解。促使学生树立信心，营造良好的教学氛围，实现教学质量的提升。

二、培养学生物理观察能力

在物理教學活动注重，要善于观察，有意识地结合事物的数特点、事物的形特点，加强活动感知，查看符号、数值及字母、文字表达的物理关系、命题及图形结构特点。物理观察能力指的是，在学习过程中，学生有目的性、有计划性、有选择性的长时间保持的物理感知能力，是人们学习生活中积极获取物理信息、联系物理知识、构建物理模型的基础，是认知物理问题，解决物理问题的能力。在物理问题解决过程中，人们总是从观察、理解题意、联系知识开始，一般是有目的性地审题，并给出结论，通过观察已知条件、结论之间的内外联系，充分挖掘隐含条件，审查题型结构，全面了解物理信息，联系物理关系，将思维过程简化，参加运算。

三、培养学生发散性思维

当前物理教学过程中，集中思维训练属于常见问题，完全忽略了学生发散性思维的培养。发散性思维本身指的就是一种寻求变异、不断创新、从多方面寻求问题答案的思维过程。在教学阶段，教师要引导学生发散问题的解法，使用多种教学方式，从不同的角度，不同的途径去分析问题，找寻问题的答案。这一实施虽说具备优势的，但是其负面效应也不可忽视。在实施过程中，会导致学生形成定式思维，问题考虑单一化，沿用的是同一思路与方式，解决的是同一种问题，这极易导致思维模式固化，使得学生从心理上形成思维定式。

在教《万有引力》相关内容时，教师可以先借助多媒体，播放相关视频，并提出问题：（1）为什么苹果要从树上朝下落，而不是朝着天空飞？（2）为何月亮绕着地球运动，不会落到地面上？一些比较聪明的学生会很快得出答案，“苹果质量很小，地球引力足以让苹果落到地面上，而不会飞向天空。”一些学生认为，“月亮质量很大，地球引力能够确保月亮不脱离轨道，围绕地球旋转，但这一引力还没有大到能够让月亮落到地面上。”

通过展开小组讨论，结合相关视频，适当引入普勒定律等内容，可引导学生计算向心力。在计算过程中，学生可以得知太阳的向心力与行星的质量有关，包括太阳质量和卫星质量。

结束语

综上所述，在学生思维能力培养过程中，我们教师要注重学生思维空间的扩展，激发学生思维的活跃性，促使学生敢于思索。教师通过适当的点拨，能够学会思维管控，科学地开展问题思索，以此实现教学质量的提升。针对此，才能够激发学生思维，点燃学生激情，促使学生努力学习。

【参考文献】

[1] 罗淑君. 新课改背景下情境教学法在高中物理课堂教学中的应用分析[J]. 高考，2020（01）：73-74.

[2] 杨建水. 基于网络环境的高中物理教学模式的研究和实践[J]. 中学生数理化（教与学），2020（12）：21.

（作者单位：甘肃省庆阳第一中学）