德语语言证书项目背景下高中德语口语教学难点及对策

施梅英

【内容摘要】口语能力是语言能力不可或缺的一部分，用外语进行沟通和交流也是语言学习的重要目标。DSD项目背景下的德语口语教学难度大，要求高。我们要根据学生具体情况筛选合适教学内容，安排丰富多样的情境提供给学生进行口语表达训练，同时充分发掘校内教学资源，着力提高教学质量。

【关键词】口语教学  德语教学  德语语言证书

2010年7月，我国发布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，提出“国际化人才”要“具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务与国际竞争”，并提出了“各类人才服务国家、服务人民和参与国际竞争能力显著增强”的发展目标。随着我国经济水平的高速发展，我国对高水平国际化人才的需求逐渐增强，同时出国留学生的年龄层次也逐渐降低，教育国际化开始进入基础教育领域。德国凭借其教育质量高、收费低廉等特点，吸引了越来越多的中国高中生前往留学，而留学德国的首要前提条件是学习德语，并且根据德国大学的要求通过相应的语言考试。因此，越来越多的中学生开始学习德语，为将来的留学做准备。

同任何一门语言一样，德语的语言学习也包含听、说、读、写等学习模块，在这几个学习模块中，“说”是至关重要的环节，能使用德语清晰地描述事件并表达自己的观点，是取得德国大学录取资格的前提条件，也是学生今后在德国留学生活中必备的技能。因此，口语教学是德语教学过程中的必不可少的重要环节。

一、考试背景介绍

德语语言证书考试，全称为Deutsches Sprachdilom der Kultusministerkonferenz，即德国文化部长联席会议德国语言证书，简称为DSD考试。DSD考试参照欧洲共同语言参考标准（GeR）分为两个级别：针对中级水平学员A2和B1语言水平考试（即DSD一级考试，简称DSD I）以及针对高级水平学员的B2和C1语言水平考试（即DSD二级考试，简称DSD II）。

笔者所在高中为DSD一级学校，学生通过高中三年的德语学习，参加DSD一级考试。通过考试的学生可根据成绩授予B1等级证书，并以此申请德国大学预科。

DSD一级考试分为笔试和口试两部分，口试部分又分为三个部分，第一部分为日常交谈，考官就涉及学生日常生活的话题和学生进行随机交谈;第二部分为报告，学生要就一个自己感兴趣的话题进行一个长度为五分钟左右的小报告，这个报告也要配合PPT展示，要求脱稿，并且内容要有科学性。第三部分，考官就第二部分的报告进行提问，考查学生对该报告内容乃至相关领域的了解程度。由于近年来中国考生在DSD口试中表现出较多的背诵应试的痕迹，导致德方考官提高测试难度，在考试第一部分以及第三部分会提出相当细致的问题，以考查学生的真实口语水平，这就要求我们要在日常教学中扎扎实实地落实口语教学要求，以培养学生的口语能力为核心，帮助学生达到赴德进行预科学习的要求。

二、德语口语教学现状及难点

在教学实践中，笔者发现目前高中生德语口语教学存在以下难点：

第一，德语课时少，时间紧，任务重。由于高中生需要兼顾其他科目的学习，因而每周德语课时十分有限，而德语语言的输入和输出需要相对较长的过程，同时，应对DSD考试的听力、阅读和写作部分需要大量的时间投入，因此无法保证每个学生在每堂课都有充分的德语口语练习的机会。

第二，學生重视程度不够，部分学生有开口障碍。由于传统的外语教学重视笔头练习，忽视对口语的训练和要求，导致学生不习惯在课上开口说外语，口头练习的参与积极性不高。有些学生对于在外教面前说外语也有较大的心理障碍，不敢开口，怕说错是学生的普遍心理，导致外教授课的口语课堂上往往出现老师提问，下面沉默的现象。另外，口语作业对于许多学生来说也是形同虚设，对口语练习的轻视和开口说外语的畏难情绪成了许多学生学习德语的障碍。

第三，课外口语资源少，语言环境缺乏。除了德语课，学生能够接触德语的机会很少，虽然目前也有一些以德语教学为主题的网站或者微信公众号，但是相比于有丰富的网络学习资源的英语，德语在这方面的媒体教学资源非常有限，现有的许多德语学习文章和材料也主要面向成人学习者，高中生获取适合他们年龄段的德语口语学习资源渠道非常稀少。

第四，学生缺乏撰写及展示科学性报告的经验。DSD口试中的第二部分要求学生对自己感兴趣且擅长的内容做一个德语报告，这个报告要求符合相应格式、内容详细，且有一定的思想深度，体现学生富有个性的思考和感悟。而我们的学生对于报告的理解往往只停留在在网上搜索关键词，然后复制粘贴成一篇文章，对于这种科学形式的报告，大多数同学之前没有接触的经验，因而上手困难重重。整个口语报告的准备和练习过程尤其依赖教师耐心细致的辅导。

三、德语口语教学对策和建议

针对以上几点困难，为提高德语口语教学的有效性，现提出以下几点建议：

1.积极创设教学情境，提高课堂教学效率

教师要把口语教学放在课堂教学中的重要位置，合理安排教学时间，在每堂课中保证每位学生都有充足的时间进行口语交流。通过安排对话、口头小报告、口头问答、口语游戏等教学手段用多样化的教学形式激发学生说德语的动机。

以《柏林广场》第一册第12单元Sch?nes Wochenende 第1课时为例，可以按照以下步骤进行教学：

（1）课前准备：教师布置课前预习作业，学生自行朗读课本134页旅行主题相关单词，并将相应的中文注释在旁边，以降低课上口语练习的难度。

（2）课堂环节：

环节1：单词抢答归类。每个学生手上拿到2个与主题相关的单词，教师展示图片，手中有图片相关单词卡的学生大声喊出这个单词，并贴到图片上。每张图片单词收集完成后全体学生跟读单词。

设计意图：通过图片的展示引入主题，并通过喊出单词的形式集中学生们的注意力，单词和图片搭配在一起，更利于学生对单词的意思进行归类记忆，最后通过跟读强化学生对单词发音的记忆。

环节2：听力练习。学生听一段旅行主题对话，并完成相应判断题练习，对听力中“去×××”的不同表达方式进行归纳。

设计意图：输入旅行主题的相应句法，归纳“去城市/去山里/去海边/去博物馆”等表达中不同介词的用法。

环节3：随机问答。学生们与自己的前后左右学生使用-Wohin m?chtest du reisen？ -Ich m?chte nach Berlin/ ans Meer/ in die Berge/ in die Schweiz/ an den See... reisen的句型进行问答。

设计意图：通过简单句随机问答方式，降低对话难度，促使学生愿意开口练习不同介词搭配的用法，利于学生快速掌握介词用法。

环节4：情境对话。暑假到了，家庭内讨论旅行目的地。学生组成3人或4人小组，进行角色扮演，运用已学的介词搭配提出自己的旅行目的地并说明理由，最终在讨论中统一意见。

设计意图：通过创设学生日常生活中熟悉的情境，促使学生有兴趣使用刚学习的词汇和语法进行对话，并通过与同组学生的合作，提高学生语言沟通能力和合作能力。

（3）课后作业：学生将课上的小组对话用书面形式写下来，便于教师对学生的语法和词汇拼写等错误进行批改反馈。

2.充分利用外教资源，小小班授课

外教作为德语母语者，在词汇量、文化背景、语言感觉方面有中教无法比拟的优势。在日常教学中，可以将每堂课进行分班教学，将原来的班级拆分成两个小班，由中教和外教同时授课，相当于又缩小了一半的班额。这样可以大大增加每个学生发言的机会。对于比较害羞的学生，可以单独安排其和外教一对一练习的机会，有助于帮助学生克服心理障碍，使其敢于表达自己的观点。

3.充分发掘校内教学资源，在课外提供多种口语练习机会

教师可以根据学生的学习情况择期举办各类德语趣味竞赛、德语学习经验分享等活动，如在高一年级举办德语朗读比赛，高二年级举办德语配音比赛，新年之际开展三个年级共同参与的迎新年德语展示活动，编排德语剧，德语歌曲，诗歌朗诵等节目等等。通过丰富多彩的德语活动，一方面可以促使学生在课外继续学习、运用德语，激发其德语学习兴趣，另一方面，在不同年级段德语班共同参加的活动中，高年级的德语班学生的精彩表现可以对低年级学生学习德语起到示范和引领作用，同伴的激励有时比教师的耳提面命效果更佳。

4.提前进行主题报告演练

针对DSD口试的第二部分小报告，教师应该提前准备，在高二年级上学期时就可组织学生观看模拟口试视频，使学生对DSD考试的口试形式有个大致的了解，从而明确自己德语口语学习的方向和目标。从高二起，每周安排一至两名学生进行课堂小报告练习，报告主题可以与课堂教学主题同步，一方面便于学生准备报告，另一方面，学生也可以通过这一方式对课堂教学内容进行巩固。

结语

口语能力是语言能力中不可或缺的一部分，用外语进行沟通和交流也是语言学习的重要目标。DSD项目背景下的德语口语教学既要求我们教师能有效利用课堂时间，最大限度地调动学生开口说德语的积极性。同时，也要求学生能在课后继续保有对于说德语的兴趣。教师要根据学生具体情况筛选合适的教学内容，安排合理的情境提供给学生进行口语表达训练，同时充分发掘校内教学资源，安排丰富多彩的德语活动展现德语学习成果，激发学生学习兴趣，最终提高学生的德语口语能力。

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（作者单位：浙江省宁波市第三中学）