创新初中生物课程教学模式的探究

牛娟

【内容摘要】初中阶段的学生刚刚接触到生物这门学科，通过探究学习完成对学生逻辑思维的培养，能帮助学生更好地拓展知识面，引导学生把握自然生物的学习规律。作为新时代的教师，要加快教学创新的步伐，采用更具特色的教学模式吸引学生的注意力，克服单一化的教学弊端，引导学生变被动为主动，在课堂内营造更加开放活跃的教学氛围，优化教学体系，增添更多符合学生发展需求的教学环节，有效实现对学生知识技能和综合能力培养的教学目标，打造更高质量的初中生物教学课堂。基于此，本文就从强化学生主体意识、发挥探究教学优势、创设生活情境、注重学生个性特点、拓展教学内容几个方面论述了初中生物课堂上教学模式的创新。

【关键词】初中生物课程  教学模式  创新性

生物课程是一门以观察和实验为基础的学科，能够客观、准确地反映物质世界，对学生的发展有着不可替代的作用。在初中阶段的教学活动中，教师要根据学生的认知水平和学科特点完成教学设计，加快教学的创新步伐，化抽象为具体，化难为易，调动学生生物课程学习的积极性，在良好的师生互动中打造高质量的教学课堂，增添教学的生机和活力。与此同时，教师要打破生物学习的学科界限，结合教学经验从学生的兴趣着手，帮助学生在有限的课堂时间内更全面地了解自然科学，探索全新的学习方法，步入正确地学习道路，从而有效构建更完整的知识体系，让学生保持长时间的专注力和学习热情，培养各方面均衡发展的现代型人才。

一、强化学生主体意识

在教育工作中，教师是教学的主导者，学生才是学习的主体。在初中生物课堂上，教师要注重培养学生的主体意识，有效调动学生的学习思维，引导学生掌握自主学习的方法，提高学生独立思考的能力，有效扫清生物教学活动中的各种障碍①。

比如，在学习到初中生物《调查周边环境中的生物》一课时，教师要在课堂上指引学生正确认识到生物学习是自己的事，在培养学生学习兴趣的条件下顺利推进教学工作。在这节课堂上，教师首先要留出一部分时间让学生完成自主学习，大致浏览这节课程涉及的主要内容，明确学习的方向。接下來，教师要让学生以前后两组为单位完成交流讨论，说一说自己身边有哪些生物，在这一过程中，学生根据自己的理解就能从植物和动物两大领域进行思考，借助这种方式激发学生的好奇心和求知欲，就能让学生明确生物课程是建立在自然现象之上的学科，它与我们的日常生活之间有着紧密联系，以此来增添教学活动的新鲜感，帮助学生从多个侧面了解更多生物知识。在这种教学方法的支撑下，学生就能快速进入学习状态，主动地参与到学习课堂上，在更加轻松活跃的课堂氛围内帮助学生获得更多学习成就感，让学生在更轻松的心态中由被动接受知识的客体变为主动思考的主体，培养更优质的教学生源，为后续的教学活动做好充足准备。

二、发挥探究教学优势

在新课标改革不断推进的背景下，探究式教学在课堂上扮演了重要角色，有效提升了教学成果。在初中生物课堂上，教师要灵活运用探究教学锻炼学生的各种能力，加深学生对生物理论知识的理解和记忆。

比如，在学习到初中生物《练习使用显微镜》一课时，教师在课堂上要引导学生认识到显微镜是生物课程学习中的重要辅助工具，对于学好生物课程有着重要意义。在这节课堂上，教师首先要为学生讲解显微镜的特点，帮助学生产生全新的认知。接下来，教师要留出足够的时间带领学生走进实验室，帮助学生真真切切地完成实验仪器的操作，在实践活动中激发学生的探究欲。在这一环节，教师要指引学生规范地完成操作，正确使用低倍镜观察生物玻片标本，能够在理论知识的支撑下检查实验材料用具，正确地取镜和安放玻片标本，使用光圈和反光镜完成对光准备，灵活地完成焦距的调节，确保把物象转移到视野中央。而在完成基本的操作和研究之后，教师还要指导学生把显微镜清洁干净，完整地放回镜箱中。学生通过自主探究学习，就能有效总结出生物课程学习的特点和规律，主动提出问题、分析问题并解决问题，在交流合作中提升学习效率，启发学生完成更深入地思考，调动学生的积极性，激活学生的创新思维。帮助学生探索适合自己的学习方法，有效减轻教师的工作压力和负担，在师生的密切配合下确保教学活动达到理想的目标。

三、尊重学生个性特长

正是因为每个人都有自己的个性和特长，才能让世界变得多姿多彩。在初中生物教学活动中，教师要充分尊重学生的差异性，要挖掘每个学生身上的闪光点，真正做到因材施教，推动学生的个性养成及全面发展②。

比如，在学习到初中生物《先天性行为和学习行为》一课时，教师要认识到学生会受到遗传因素和生产环境的影响，在看待问题的过程中会有不同的见解。在这节课堂上，当为学生讲解到哪些是动物的先天性行为，哪些是学习行为时，由于学生的生活经验有所差异，这也就使得学生在回答问题的过程中会有不同的见解。如，针对一些鸟类的捕食行为，一部分人会认为是先天性行为，也有一部分人会认为这是一种学习行为。在这种情况下，教师不能及时否认学生的见解，而是要把握时机完成理论知识的渗透，帮助学生更好地理解先先天性行为和学习行为之间的异同点，帮助学生理清学习思路，更好地梳理本节课程的学习脉络。与此同时，教师也要在互动环节加强对学生的了解，在分析学生学习状况的基础上改进教学方法，及时进行教学点拨，让学生能够感受到学习活动是一件有趣的事，引导学生积极主动地去探索生命的奥秘。在这种教学方法的支撑下，不但能从多角度、多层次完成因材施教，更能考虑到学生的知识基础和认知水平调整教学方向，对于基础薄弱的学生，教师要适当放低要求，而对于学习能力强的学生则要加快其发展速度。更好地做到扬长避短，帮助每个学生在自己的能力范围内接受新知识，掌握学习技能，为学生更好地完成生物课程的学习任务提供重要的先决条件。

四、创设生活化情境

在生物课程的教学中，教师要结合学科特点找到正确的教学切入口，加强课堂与生活之间的联系。在贴近生活的教学活动中化难为易，帮助学生吸取更多新知识，构建更完整的知识体系，强化对学生学以致用意识的培养③。

比如，在学习到初中生物《细胞的生活》一课时，为了帮助学生透彻理解“细胞的生活需要物质和能量”这一知识点时，教师就要帮助学生归纳总结出学习的重难点，采用科学的教学方法帮助学生化解心中的困惑，帮助其重拾学好生物课程的信心。在这节课堂上，教师要采用更加生动具体的方式导入新课，引导学生思考“支撑人体生命活动的物质是什么？”在这一问题中帮助学生高度集中注意力，结合学生的生活经验和已有知识帮助学生认识到细胞是人体生命活动的主要承担者。接下来，教师就要采用举例子的方法引导学生完成由浅入深的学习，帮助学生认识到细胞中有水分子、无机物、有机物，个体生命活动中的摄食、消化、吸收和排泄都是通过细胞活动完成的，同时通过类比的手法帮助学生认识到叶绿体、线粒体在植物生命活動中扮演的角色，从而帮助学生实现从不熟悉到熟悉的过渡，从宏观到微观的思考，启发学生更轻松地回答问题，更好地感受到生物课程与日常生活之间是息息相关的。这样一来，就能在学生生活经验的基础上提高课堂教学的质量，强化学生的学习功底，让学生真正爱上生物课程的学习，主动在日常生活中观察生物现象，探索学好生物课程的技巧，走上正确的学习道路，推动初中生物教学获得持续健康的发展。

五、全面拓展教学内容

在素质教育稳步推进的背景下，要求学生要从多方面涉猎新的内容，拓展学生的知识视野④。在初中生物课堂上，教师要结合多媒体技术的优势完成知识的归纳整理，拓展学生的学习渠道，在交叉学习中构建更庞大的知识体系，突出教学活动的创新特点。

比如，在学习到初中生物《传染病及其预防》一课时，教师要认识到生物课程的学习本身就是建立在客观现实之上的，为了完成生物学科的教学任务，要加强与其他自然学科和社会学科的联系，合理地完成教学过渡，帮助学生树立更远大的学习目标。在这节课堂上，教师要为学生讲解传染病的特点，帮助学生认识到传染病是由什么决定的？思考预防传染病的方法。在这一环节，教师可以引导学生从教材上探索问题的答案，以教材为依托带领学生积极主动地探索新知识。除此之外，教师要根据学生对知识的吸收情况进行相应的拓展延伸，有效利用多媒体技术的优势从互联网上搜集整理相关的教学资料，结合视频教学的优势帮助学生更全面地了解传染病在日常生活中发生的概率，结合多个学科的特点帮助学生掌握预防传染病的方法。而且，教师还要为学生传授运用信息技术的技巧，引导学生利用课余时间利用互联网及时查缺补漏，巩固课堂所学知识，在知识运用的过程中不断改进学习方法，提高学习效率。这样一来，不但能促进学生对知识的全方位学习，还能帮助学生养成良好的学习习惯，树立灵活运用所学知识的意识，真真切切地感受到生物课程的实用性，确保初中生物教学活动取得令人满意的效果。

总而言之，在初中阶段的教学活动中，教师不仅要帮助学生掌握更多的理论知识，更要培养其逻辑思维和自主学习能力。具体来说，教师要强化探究式教学模式在初中生物课堂上的运用，引导学生更直接地参与到学习课堂上，在自主讨论中获取新知识。与此同时，教师也要发挥好引导者的角色，规范准确地为学生讲授新知识，加深学生对理论知识的理解和记忆，确保学生自然而然地爱上生物课程的学习，积极主动地探索适合自己的学习方法，找到生物课程与日常生活之间的联系，化抽象为具体，在有限的课堂时间内推动学生知识和技能的全面发展，完成对学生生物核心素养培育的目标，推进对综合型人才培养的工作。

【注释】

① 余丹. 初中生物探究性实验教学模式的初步探索——二次探究法[D]. 东北师范大学，2017.

② 邓太平. 新课标下初中生物探究性学习教学方法的探讨[J]. 中国科教创新导刊，2018（15）：164-164.

③ 蔡振祥. 探究教学在初中生物学教学中的实施策略[J]. 中国教育技术装备，2018（32）：103-104.

④ 陈远辉. 实现初中生物生活化教学的几点思考[J]. 教育教学论坛，2019（35）.

（作者单位：山东省淄博市张店区第七中学）