小学数学教学中如何通过习题设计促进学生深度学习

陈敏

摘 要：在教学中，习题不仅可以帮助学生巩固所学知识，还能对学生起到良好的引导作用，尤其是在学习意识及能力方面。文章作者对在小学数学教学中如何设计习题，以引导学生养成深度学习的习惯展开了详细的分析，以期为教育工作者提供参考。

关键词：小学数学教学;深度学习;习题设计

中图分类号：G623.5              文献标识码：A              文章编号：2095-624X（2021）35-0059-02

引言

深度学习即深层次学习，教师通过教学基础知识，将学生引导至更深的知识层次，进而达到增加学生的知识储量和开阔其知识视野的教学目的。基于深度学习的优势，教师在小学数学教学中将习题作为促进学生深度学习的载体，不仅可以使学生在解答习题的过程中巩固所学知识，还能让学生发现潜藏在知识海洋下的巨大“冰山”。

一、增强习题设计的趣味，激发学生学习的兴趣

兴趣是行动的燃料，尤其是在学习活动中，学生一旦失去兴趣的支撑，便会对学习失去动力，甚至会形成严重的厌学情绪，所以兴趣是教师教学和学生学习必不可少的关键性因素^[1]。因此，在小学数学教学中，教师要想通过习题设计促使学生养成深度学习的习惯，必须提高学生对解答习题的兴趣，进而才能使学生积极主动地开展深度学习。基于此，结合小学生爱玩游戏的特点，教师可以在习题设计的过程中合理融入游戏元素以增强习题的趣味性，进而达到激发学生习题解答兴趣的目的。首先，教师在设计游戏化数学习题时，应保证“习题”“数学知识”和“游戏内容”三者紧密联系成一个整体，如此才能保证学生在体验游戏的同时，既能掌握习题的知识点，又能获得良好的解题乐趣。其次，教师还要充分认识到培养学生习题解答兴趣的目的，是为促进学生深度学习创造条件，所以在游戏化的习题设计过程中，教师应该适当提高习题的难度、广度和深度，从而使学生由浅入深地理解和掌握知识点。

例如，在进行“元、角、分”的教学时，为了能帮助学生更好地掌握所学知识，提高其解答习题的兴趣，教师可以将书面习题设计成游戏活动。教师先告知学生要组织一场“角色扮演”的游戏，学生可以自由选择扮演“售货员”或“顾客”，同时为增强游戏活动的真实性，教师应提前准备一些教学道具，如“模拟纸币”“各种商品”。当一切准备就绪后，教师需要向学生讲解游戏的内容及规则：“每个同学手中都有一定数量的钱币，在购买商品的同时要保证剩余钱币不超过5角，同时还要保证购买商品的数量和种类不低于3个。”以学生手中有5元钱为例，学生可以购买“一本5角的练习册”“一支3元的钢笔”和“一块1元的橡皮”。此种类型的游戏化习题，不同于传统模式下的“单位换算”和“比大小”教学，其不仅丰富了学生的学习体验感，还成功将学生引至更深的知识层面，学生在游戏过程中，可以认识不同面值的钱币，也可以“买到”不同价值的商品。教师通过设计趣味性数学习题，不仅有效激发了学生解答习题的兴趣，还为学生的深度学习创造了良好条件。

二、增强习题设计的生活性，提高学生的理解能力

理解能力对学生进行深度学习是十分重要的，深度学习必须建立在浅层知识学习的基础上，如果学生无法正确理解浅层知识，就无法探索深层次的知识^[2]。因此，教师在小学数学教学中要想通过习题设计促使学生开展深度学习，就必须将提升学生的理解能力作为习题教学的重中之重。基于此，教师需要在小学数学习题设计的过程中，融入生活元素，以此使学生能够利用自身的生活经验，正确认知与理解所学知识，为接下来的深度学习奠定坚实的基础。教师在设计数学习题时，应注意生活元素的选择是否合理，是否符合小学生的实际需求，同时还要避免选取的生活元素过于单一和枯燥，以免影响学生做题的积极性。教师将生活元素融合在习题设计中，应该重视学生的体验性和探索性，如此才能保证学生既能巩固所学知识，又能获得更深层次的新知。

例如，在进行“克和千克”的教学时，为了帮助学生更好地理解与掌握“千克”和“克”之间的关系及换算方法，教师可以将学生实际生活中的元素合理融入数学习题中。同时，为了能够有效促进学生进行深度学习，帮助学生掌握“千克”与“克”更深层的知识点，教师还要增强生活化习题引导性。教师先采用口述的方式，将学生引入生活化教学情境，“同学们在生活中会不会逛超市呢？超市中的商品非常多，请同学们使用千克与克的知识，正确表达超市中商品的重量。”当学生明确问题内容后，有的学生说“一袋大米重25千克”，有的学生说“一袋水果重5千克”，还有的学生说“一袋盐重500克”。此时，教师需要结合学生的答案，对学生进行再次引导，如“根据同学们的回答，老师发现一个问题，克前面的数字往往要比千克前面的数字大，这是什么原因呢？”。通过教师的再次引导，学生必然会回想自己生活中的实际情况，会深入探究该问题的正确答案，学生在探究的过程中，自然能够获得更深层次的知识体验。由此可见，教师在数学习题的设计中科学地融入生活化元素，不仅有助于提高学生的理解能力，还有利于拓宽学生的知识面。教师需要更多地了解学生的实际生活，进而为生活化习题的设计以及为促使学生进行深度学习提供助力。

三、增强习题设计的层次性，帮助学生由浅入深地掌握知识

在当前小学数学习题的设计过程中，教师多以教学知识点为依据，并采用统一的习题标准，但由于学生之间存在较大的个体差异，统一的数学习题无法满足所有学生的需求，这不仅严重影响了习题教学的质量和效率，还阻碍了学生深度学习的进展^[3]。基于此，要想保证习题发挥较好的教学作用，教师需要正确认识学生之间的差异，采用层次性的习题设计理念，围绕教学的重点及难点知识，设计出合理科学的数学习题，进而使每位学生都能获得深度学习的机会，從而有效提高小学数学教学的质量和效率。教师在设计层次性数学习题时，应该明确学生的主体地位，结合学生的实际学习情况，调整习题的难度、内容和目标，以此提高习题教学的灵活性、适应性、科学性和有效性。此外，为了能够有效促进学生进行深度学习，教师还要根据教学内容，适当控制习题的难度、范围等，以便由浅入深地引导学生进行深度学习。